Анализ речи опрашиваемого
Опрашиваемый – подросток тринадцати лет, достаточно развитый и образованный для своего возраста. Особо грубых ошибок в его речи не обнаружено. На орфоэпическом уровне для речи опрашиваемого характерно употребление «Чё» вместо «Што» : «Чё ты тут смотришь то?» Также для речи опрашиваемого характерно нечеткое произнесение окончаний, присущее разговорному стилю: «Щас». В речи опрашиваемого встречаются единицы индивидуально-личностного выражения (ироничного): «Зыница (вместо «Жениться»). Данный тип особенно часто встречается в речи детей, подростков. Присутствует имитация акцента (при рассказывании анекдота) : «Да канэшно! А то вашэ никогда нэ сдохнэшь!»
Большее количество ошибок относится совершено на синтаксическом уровне. Это объясняется, во-первых, самой спецификой разговорного стиля, а так же неподготовленностью подростка к беседе, волнением. Синтаксические ошибки о основном выражены в неправильном порядке слов в предложении, в употреблении незаконченных, запутанных конструкций, неоправданных затянутых паузах, словах-паразитах: «Ну , я бы сказал, что…меня зовут А-Андрей…ну и то, что я вот, вот в этом году поступил в музыкальную школу на БАЯН(смысловое ударение)».
Характерно смысловое и стилистическое несоответствие, несвязность предложений в контексте и слов внутри предложения : «Xудожественные марки есть. Гагарин, разные писатели. То, что вот.. увлекаюсь произведениями Гоголя»; «Ну там.. эээ…как-то мне ближе,интересно изучать.. интересно познавать кое-што». Характерно многократное использование односложных предложений-конструкций : «Да.»; «Нет»; «Потому что»; « Не хочу». Также подросток очень часто использует в своей речи междометия и другие слова со сниженной стилистической окраской «Ну…»; « Ага» ; «Эмм…». Использует просторечия: «выпихнули», слова с грубой стилистической окраской: «дура». Также в речи мальчика встречаются циататы: «Что хочешь сказать, старче»
Составим речевой портрет по вышеизложенным данным:
Подросток тринадцати лет, обладающий довольно высоким уровнем развития в целом и речи в том числе. Обладает основными коммуникативными навыками, навыками ведения беседы. Словарный запас-богатый и обширный, кругозор - широкий. Но знания стилей общения и особенностей ведения беседы не настолько глубоки, что бы подросток чувствовал себя до конца уверенным. Мальчик волнуется, речь его, поэтому местами сбивчива, неясна, нечетко сконструирована, что также вызвано спонтанностью хода беседы.
Проведя стилистический анализ речи говорящих, попытаемся проанализировать психологическую сторону беседы.
Начало беседы довольно напряженное, подросток закрыт для общения, отвечает с неохотой, о чем говорят односложные либо очень запутанные конструкции. Говорящие предварительно знакомы, что очень облегчает беседу. У подростока вызывает затруднение такие вопросы, как «А почему?»; «А чем тебе нравится это?»; «А зачем?». Ему проще дается тип повествования, нежели рассуждения. Опрашивающий пытается снять напряжение, вызванное искусственной обстановкой (подросток знает, что разговор записывается, и еще поэтому скован). Опрашивающий использует шуточные конструкции: «Поклонник Земли? Марса? Венеры?» Возникшую напряженную обстановку, вызванную вопросом про компанию, опрашивающий разрешает следующей шуткой «Что кончается на У?» и переходом на другую тему. Для разрядки обстановки и для того,чтобы разговорить мальчика, опрашивающий ищет темы, способные его заинтересовать, на пример, анекдоты. Мальчик оживляется и речевая ситуация, атмосфера общения приходит в норму. Дальше по ходу беседы мальчик раскрепостился, открылся для общения, стал много шутить, смеяться, речь его стала легче. Но при вопросах, которые были сложны для подростка, он снова закрывался для общения. Опрашивающий вновь приходил к помощи шуточных оборотов, сниженной лексики и смене темы разговора.
Под конец беседы мальчик окончательно развеселился, общался открыто, свободно, охотно. Эволюция беседы заметна и по тембру и интонациям голоса: в начале беседы речь мальчика звучала неуверенно, сбивчиво, робко, в конце беседы – отчетливо, интонации яркие, тембр звонкий, насыщенный, также – сочный, обильный, легкий смех.
Речь опрашивающего тоже временами менялась в зависимости от настроения и хода самой беседы и поведения подростка. Так же в его речи присутствовали разные интонации, различный тембр голоса, смех.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: проанализировав беседу, мы можем сделать следующие выводы:
В речи обоих участников беседы не обнаружено большого количества грубых речевых ошибок.
Самый распространенный тип ошибки – стилевая, вызванная спонтанностью речи и волнением.
Настрой, атмосфера и характер речи менялись в течение всей беседы. Наибольшая открытость и раскрепощенность появились в конце беседы.
Участники беседы нашли общий язык, и беседа пришла к ее логическому завершению - пожелание благ окружающим выступило как прощальная формула.
Участники остались довольны беседой, что можно понять из тона и настроений ее завершающей части.