Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

речевые формы

.doc
Скачиваний:
1
Добавлен:
14.07.2019
Размер:
106.5 Кб
Скачать

От ГИА - 9 к ЕГЭ - 11

«Алгебра» и «гармония» на уроках русского языка

(Или о «речевых формулах» при подготовке к ГИА - 9)

Работу выполнила Лаврищева С.В.,

учитель высшей категории

ГОУ СОШ № 237,

Заслуженный учитель РФ

ГИА-9 для учителя русского языка в настоящее время является самой «болевой» точкой. Так уж определилось, что мы к ГИА пришли от ЕГЭ, хотя поступательное движение принесло бы более значимые результаты.

И эта стратегия в ГИА-ЕГЭ и определила специфику методической работы учителя русского языка

Сочинение на лингвистическую тему в 9 классе обусловлено стандартами образования. Одно из направлений методической работы учителя русского языка - обеспечение компетентностного подхода в обучении предмету. И именно сочинение на лингвистическую тему позволяет сделать вывод о сформированности ключевых компетенций по русскому языку: лингвистические, языковые, коммуникативные.

Лингвистические компетенции учащихся - умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки.

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных).

Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися навыками речевой деятельности.

Как видим, специфика сочинения на лингвистическую тему состоит в том, что эта работа позволяет обнаружить уровень речевой компетенции в двух аспектах - теоретическом и практическом.

Сочинение на лингвистическую тему в 9 классе сегодня для учителя является одной из «ключевых» методических проблем. В целом можно сказать, что в базовых школьных учебниках недостаточно подобран материал для обучения сочинению- рассуждению на лингвистическую тему. Прежде, на наш взгляд, учителю необходимо хорошо специфику подобного жанра, представлять, какие знания и навыки учащийся должен продемонстрировать в сочинении на лингвистическую тему. Эти нормативно – методические требования определены действующими программами по русскому языку, стандартами образования.

Какие же умения должен обнаружить учащийся 9-го класса в сочинении на лингвистическую тему?

  • Умение рассуждать на лингвистическую тему.

  • Умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения-рассуждения.

  • Умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал.

  • Умение и навыки точно, логично выражать свои мысли в письменном высказывании.

  • Умение пользоваться лингвистической терминологией.

  • Практическую грамотность.

Опыт показывает, что все речевые компетенции, проверяемые в сочинении на лингвистическую тему, для учителя русского языка не являются абсолютно новым видом деятельности. Действующие программы, учебники предусматривают в той или иной степени отработку лингвистических компетенций: это и все виды разбора на уроках русского языка, и устные ответы на заданную тему, и творческие задания на грамматическую тему.

Скорее всего, как учителя, так и учащиеся испытали некую растерянность от формулировки темы: задание кажется непонятным, сложным, таинственным

Поэтому представляется необходимым, на наш взгляд, в 9-м классе дать учащимся прежде всего теоретические сведения по лингвистике на уровне школьной программы 9-го класса:

  • что изучает лингвистика;

  • разделы лингвистики;

  • основные понятия, которые могут быть представлены в сочинении на лингвистическую тему.

На наш взгляд, учащиеся 9-го класса должны имеет представление о следующих лингвистических единицах.

В составе лингвистики выделяют разделы в соответствии с разными сторонами её предмета.

  • Так, фонетика и графика изучают «воспринимаемую» (слухом или зрением) сторону языковых знаков

  • Лексикология изучает индивидуальные свойства отдельных языковых знаков, а грамматика — общие правила их комбинации, употребления и понимания.

  • Внутри грамматики принято выделять такие разделы, как морфология (наука о грамматических свойствах слова) и синтаксис (наука о грамматических свойствах предложения и словосочетания). Единицами синтаксиса принято считать структуру таких конструируемых единиц языка, как свободное словосочетание и предложение

Из опыта работы по обучению сочинению на лингвистическую тему.

На наш взгляд, на начальном этапе обучения сочинению учащимся можно предложить «речевые формулы», которые помогут составить представление о требованиях к высказыванию на любую лингвистическую тему. На наш взгляд, эти речевые структуры обогатят речь учащегося, покажут образец ответа и дадут возможность творчески подойти к самостоятельной работе.

Речевые «формулы» для обучения сочинению на тему «Роль знаков препинания»

Знак препинания

Смыслоразличительная функция знака препинания

Общие замечания о роли знаков препинания (возможны и как тезис вступления к работе о роли знаков препинания, и как вывод в сочинении на лингвистическую тему)

  • Знаки препинания функционально значимы: они имеют закреплённые за ними обобщённые значения.

  • Передают логику предложения, связь между частями предложения.

  • Вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами.

  • Передают на письме оттенки смысла.

  • Могут быть средством выражения состояния пишущего.

  • Основное назначение пунктуации - передавать логику предложения, связь между его частями.

  • Знаки препинания отмечают начало или конец синтаксической единицы.

  • Одни знаки препинания, как и слова, расчленяют поток письменной речи на высказывания, другие помогают различить «свои» и «чужие слова, третьи делят высказывания на простые предложения, четвёртые выделяют в составе высказывания специфические конструкции.

Запятая

  • Указывает на следование объектов и событий друг за другом.

  • Информирует о наличии в предложении структурно равноправных элементов.

Точка

  • Указывает на законченность предложения с точки зрения пишущего.

  • Указывает на завершённость высказывания.

  • Указывает на законченность мысли.

Вопросительный

знак в конце предложения

  • Указывает не только на членение речи, но и на вопросительный характер предложения, на особый его тип по цели высказывания, требует ответа.

  • Указывает на ожидание ответа.

Восклицательный знак в конце предложения

  • Показывает, насколько сильно автора волнует содержание его собственного высказывания.

  • Указывает на эмоциональную напряжённость

Двоеточие

  • Ставят, когда хотят показать, что далее следует пояснение сделанного сообщения (перед рядом однородных членов, в бессоюзном сложном предложении, перед прямой речью)

  • Указывает на разъяснение предыдущей части высказывания.

Тире

  • Хотят указать, что в предложении есть пропуск каких-либо слов.

  • Указывает на следование событий друг за другом.

  • Указывает на временной интервал.

  • В обозначении чередования: хотят сказать, что в диалоге сменился автор или от прямой речи перешли к обычному тексту.

  • Указывает на варианты названия.

  • Значение противоположности (Я мрачен - ты весел).

  • Указывает на значение следования - одно событие следует за другим - внезапно, вопреки ожиданиям (Отступил - и вдруг споткнулся).

  • Указывают, что событие происходит т закономерно, как следствие предыдущего. (Хочешь есть - работай вместе со всеми).

Кавычки

  • Хотят указать, что заключенное в них сообщение принадлежит не автору.

  • Обозначают границы прямой речи или цитаты.

  • Заключают в кавычки сообщение, от которого пишущий хочет «откреститься».

Скобки

  • Ставят, когда хотят указать, что сообщение несёт не основную, а дополнительную информацию.

  • Указывают на вспомогательный характер информации.

Точка с запятой

  • Указывает на то, что именно здесь граница основной части сообщения, но далее есть другая информация - для размышления читателя.

Многоточие

  • Передаёт недосказанность, недоговорённость.

  • Отражает эмоциональную окраску речи - передаёт прерванность мысли, вызванную общим эмоциональным напряжением.

  • Указывает на неполноту информации.

  • Может передавать многозначительность сказанного, указывать на подтекст, скрытый смысл.

Сочинение на лингвистическую тему (в 9-м классе) и теоретически, и практически базируется на стандартах образования, позволяет проверить уровень речевой компетенции за основную школу и перевести речевую компетенцию учащихся на новую ступень – ЕГЭ.

Литература

  1. Будагов Р. А. Введение в науку о языке. 3-е изд. М.: Добросвет-2000, 2003.-

  2. Шайкевич A.Я. Введение в лингвистику. М.: Academia, 2005 .

  3. Лингвистика в задачах. М., Индрик, 1995.

  4. , Поливанова А. К.. Лингвистические задачи. М.: Просвещение, 1983.

  5. Алексеев М. Е., Беликов В. И., Евграфова С. М., Журинский А. Н., Муравенко Е. В.. Задачи по лингвистике. М.: РГГУ, 1991.

  6. Перетрухин В.Н. Введение в языкознание. Руководство к работе над курсом. М., 1984.

  7. Лингвистический энциклопедический словарь. Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 3 изд., 2002..

  8. Энциклопедический словарь юного лингвиста. М.: Наука, 2006.

  9. Энциклопедия для детей. Том 10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 1998.

metodistsv.org/doc/rus24