7. Игра как форма организации учебной деятельности студентов.

Игра как форма обучения в США в 80 е гг. Способствует глубокому усвоению знаний, приобретению навыков профессиональных взаимодействий. Виды – анализ конкретных ситуаций - предлагается реальная ситуация надо найти решение. Цель – усвоение проф. знаний, задачи - иллюстрация проф. ситуации, понимание сущности, формирования навыков принятия решения. Ролевая игра - проигрывается проф. и соц. отношения. Учатся принимать самостоятельные решения (На приеме у консультанта, прием на работу). Деловая игра – моделируется предметное и социальной содержание будущей проф. Цель – формирования знаний о профессии, проф. компетентность

8. Популярная лекция в просветительской деятельности психолога.

Цель – знакомство с основами псих. знаний. Предназначение – в зависимости от возраста. Эффективность – доступность, занимательность, структура – 40 – 45 мин.

6. Принципы наглядности в обучении психологии. В основе принципа наглядности обучения лежат след .научные закономерности: органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к вненшним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью оюладают органы зрения; пропускная способность оптиеского канала связи от рецепторов к ЦНС наибольшая; информация, поступающая в мозг из органов зрения не требует перекодировки, она запечетлевается в памяти легко, быстро и прочно. Лекция-визуализация возникла как ре­зультат поиска новых возможностей реализации принципа на­глядности. Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному вос­приятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это проис­ходит за счет работы обоих полушарий, а не одного левого, логи­ческого, привычно работающего при освоении точных наук. Пра­вое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное воспри­ятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации. Визуализованная лекция представляет собой устную инфор­мацию, преобразованную в визуальную форму. Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны: - обеспечить систематизацию имеющихся знаний; - усвоение новой информации; - создание и разрешение проблемных ситуаций; - демонстрировать разные способы визуализации. В визуальной лекции важны: определенная визуальная логи­ка и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции - в разработке визуальных средств и режиссуре процесса чтения лекции. Необходимо учитывать: - уровень подготовленности и образованности аудитории; - профессиональную направленность; - особенности конкретной темы.

9. Психолого-педагогические требования к изложению содержания лекции. К дидактическим требованиям относятся: реализация на уроке основных принципов дидактики: на­учности, доступности, систематичности и последователь­ности, сознательности и активности, единства обучения и воспитания, связи теории с практикой, наглядности, прочности знаний и умений, индивидуального подхода к студентам и др.; четкое определение целей урока в целом и места кон­кретного урока в общей системе учебных занятий: определение оптимального содержания урока в соответ­ствии с требованиями программ по предмету и целями урока; высокое педагогическое мастерство преподавателя, твор­ческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техни­кой; обеспечение высокой познавательной активности студен­тов на уроке, оптимальное сочетание изложения препода­вателем материала с самостоятельным поиском студен­тов, решением проблемных задач и выполнением заданий творческого характера; взаимосвязь фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке; дифференцированный подход к студентам в соответствии с их уровнем и готовностью к усвоению учебного мате­риала, широкое использование дидактического материала разной степени сложности; рациональное чередование различных видов деятельно­сти студентов на уроке; преемственность в обучении (связь данного урока с предыдущими занятиями на основе осуществления внутри - и межпредметных связей с целью формирования системы знаний и умений, научного мировоззрения); применение рациональных методов контроля, объектив­ность и мотивированность оценки знаний и умений сту­дентов. К воспитательным требованиям : постановка воспитательных задач урока, обеспечение идейно-нравственной направленности; реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения; воздействие на мотивационную сферу личности студен­тов, стимулирование и формирование положительного отношения к учению, развитие самостоятельности и творческих способностей студентов; - высокая требовательность преподавателя, сочетающаяся с уважением к личности студентов, соблюдение педаго­гическою такта. К психологическим требованиям: направленность урока на развитие познавательных пси­хических процессов внимания, представлений, памяти, мышления, воображения и т.д.; учет психологических особенностей и психического со­стояния студентов на уроке; собранность преподавателя, его умение распределять свое внимание между всеми студентами, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость. К организационным требованиям относятся: четкая структура урока, соответствующая его цели, со­держанию, методам обучения; рациональное использование времени урока для полезной обучающей работы. К гигиеническим требованиям относятся: предупреждение умственного и физического утомления (обеспечение чистого воз­духа в аудитории, благоприятного для учебных занятий темпера­турного режима, норм освещения, соответствие учебной мебели физическим данным студентов).