- •5.2.4.1.2. Общегосударственные спортивные союзы
- •5.2.4.1.3. Международные спортивные федерации
- •5.2.4.2. Согласование спортивной техники и правил проведения соревнований
- •5.2.4.3. Возникновение «любительских тренировок»
- •5,2,4.4. Возникновение системы мировых соревнований по отдельный видам спорта
- •5.2.4.4.1. Неофициальные первенства Европы к глкра
- •5.2.4.4.2. «Официальные» чемпионаты Европы и мира
- •5.2.4.4.3. Первенства Южной Америки, Австралии, Азии
- •5.2.4.5. Предыстория олимпийского движения нового времени
- •5.2.4.5.1. Пионеры возрождения олимпийской идеи
- •5.2.4.5.2. Раскопки Олимпии.
- •5.2.4.5.3. Попытки проведения панэллинских игр
- •5.2.4.6.2. От педагогики арнольдизма к осуществлению олимпийской идеи
- •II Олимпийские игры (Париж, 14 мая — 13 сентября 1900 года)
- •III Олимпийские игры (Сент-Луис, 1 июля — 29 октября 1904 года)
- •IV Олимпийские игры (Лондон, 27 апреля -— 29 октября 1908 года)
- •V Олимпийские игры (Стокгольм, 5 мая — 22 июля 1912 года)
- •6. Физическая культура новейшей эпохи (1917—...)
- •6.1.2. Развитие технической и физической подготовки по видам спорта (1919—1939)
- •6.1.3.2. Период Анри де Байе-Латура (1925—1941 гг.)
- •6.1.3.3. Хроника игр от Антверпена до Берлина. Игры VII Олимпиады (Антверпен, 30 апреля —12 сентября 1920 года)
- •I зимние Олимпийские игры (Шамони, 25 января — 5 февраля 1924 года)
- •IV зимние Олимпийские игры (Гармиш-Партенкирхен, 6—16 февраля 1936 года)
- •6.1.4.2, Раскол в международном рабочем спортивном движении (1919—1922 гг.)
- •6.1.4.3. Частичные успехи в борьбе за единство (1922—1927)
- •6.1.4.4. Углубление раскола (1928—1933)
- •6.1.4.5. Единое антифашистское движение (1934—1944}
- •6.1.4.6.Значение международного рабочего спортивного движения для развития физической культуры рабочего класса.
- •6.1.5. Возникновение международного студенческого спортивного движения
- •6.1.6. Возникновение региональных спортивных движений и игр
- •6.1.6.1. Паназиатские игры
- •6.1.6.2. Панамериканские игры
- •6.1.6.3. Балканские игры
- •6.1.6.4. Игры Британской империи
- •6.1.6.6. Феминистские игры
- •6.2. Поиски пути развития школьной физической культуры в период между двумя мировыми войнами
- •6.2.1. Физкультурные направления, основанные на гимнастике
- •6.2.2. Направления физического воспитания, основывающиеся на спортивной и игровой деятельности
- •6.2.3. Современная гимнастика и направление «кип-фит»
- •6.2.4. Местные особенности в физическом воспитании
- •6.3.2. Физиология труда и производственная гимнастика
- •6.3.3. Сеть спортивных обществ государственных и частных предприятий
- •6.3.4. Рекреационные организации
- •6.3.5. Бойскаутские движения и другие полувоенные организации
- •6.4.2. Развитие социалистической физической культуры (1925—1941)
- •6,5.1.2. Создание основ социалистической физической культуры в странах народной демократии (1945—1960)
- •6.5.1.2.1. Региональные особенности в период народно-демократических революций
- •6.5.1.2.2. Усилия, направленные в 50-х годах на заложение основ социалистической физической культуры и результаты, достигнутые в этой области
- •6.5.1.3.2. Физическая культура развитого социализма в социалистических странах Европы
- •6.5.2. Физическая культура в капиталистических странах (1945—1975)
- •6.5.3. Особенности развития физической культуры в «третьем мире» (1945—1975)
- •6.5.4. Изменение соотношения сил в международном спортивном движении
- •6.5.4.1.2. По пути мирного сосуществования (1952 —...)
- •6.5.4.1.3. Хроника Игр от Лондона до Москвы
- •VI зимние олимпийские игры(Осло, 14—25 февраля 1952 года)
- •VII зимние олимпийские игры (Кортина-д' Ампеццо, 26 января — 5 февраля 1956 года)
- •III зимние олимпийские игры (Скво-Вэлли, 18—28 февраля 1960 года)
- •IX зимние олимпийские игры (Инсбрук, 19 января — 9 февраля 1964 г.)
- •X зимние олимпийские игры, (Гренобль, Франция, 16—18 февраля 1968 года)
- •XI зимние олимпийские игры (Саппоро, 3—13 февраля 1972 года)
- •XII зимние олимпийские игры (Инсбрук, 4—15 февраля 1976 года)
- •6.5.4.2. Изменение роли международного рабочего спортивного движения в период после II мировой войны
- •6.5.4.3.2. Десятилетие раскола (1949—1959)
- •6.5.4.3.3. Новое единство в рамках фису (1959—...)
- •6.5.4.4.2. Панафриканские игры
- •6.5.4.4.4. Панарабские игры
- •6.5.4.4.5. Средиземноморские игры
- •6.5.4.4.6. Балканские игры
- •6.5.4.4.7. Тихоокеанские игры
- •6.5.4.4.8. Преобразование спортивных игр Британской империи
- •6.5.4.4.9. Католические игры
- •7.2.2. Покорение самых больших глубин
6.2.2. Направления физического воспитания, основывающиеся на спортивной и игровой деятельности
Как мы уже упоминали во введении, в англосаксонских государствах корни пустило медицинское направление5 которое получило наибольший расцвет после I мировой войны. Успехи и образцовые школы этого направления — включая зрелищные демонстрации — вызвали большой отклик во всем мире. Его влияние чувствовалось даже в учебных планах по физическому воспитанию в школах Центральной Европы. Однако с начала 1920-х годов оно постепенно отодвигалось на задний план. (В наши дни это направление прижилось лишь только в школах штата Нью-Йорк, Филиппин, Индии, Ирана, Пакистана и некоторых стран Центральной Америки.)
У медицинской или по-другому называемой — социально-гигиенической — концепции физического воспитания было два явно слабых момента. Один из них состоял в том, что эта концепция не служила воспитанию смены первоклассных спортсменов в соответствии с требованиями спортивных руководителей, тренеров и менеджеров. Второй — чрезмерно твердая система не давала возможностей для экспериментов в области педагогических реформ, которые в то время культивировались в Соединенных Штатах Америки и Канаде. Тревога звучала и в высказываниях различных критиков. «Не дает жизненного размаха детской деятельности», «Далека от индивидуальных личных впечатлений, не приспосабливается к природе детей», «Не содержит в себе признака личности». Я полагаю, нет необходимости дальше перечислять эти аргументы, авторы которых почти дословно цитировали их из работ Эдуарда Клапареда (1873—1944), Адольфа Ферри (1879—1960), Джона Деви (1859—1952), Вильяма Килпатрика (1871—1965).
Однако в середине 1920-х годов в условия относительной консолидации возможности развития физкультуры уже видели в так называемом «самовос-питательном» направлении. Исходным пунктом его было учение о единстве тела и души человека. В области физического воспитания это толкуется таким образом, что преподаватель неправильно поступает в том случае, если он отдает предпочтение социальной гигиене или в ходе выполнения упражнений делает главный акцент на физической кондиции, а также на координации движений. Преподаватель физкультуры не может исполнять функции ни офицера-инструктора, ни участкового врача. Его главная задача состоит в том, чтобы помочь детям в их «стремлении к самовыражению». Даже допустимо и то, чтобы ученики сами выбирали учебный материал по физическому воспитанию. Таким образом внимание перейдет от класса на группу, а с группы — на личность. Задача обучения, специальная цель преподавание растворилась в цели воспитания. И наоборот, роль преподавателя физкультуры сузилась до микросоциологических измерений и учета. Это направление создало так называемую каллистеническую гимнастику, которая в качестве специфического американского сплава, обычной и выразительной гимнастики распространилась на весь континент. Однако ощутимые результаты она получила только в школах Дальнего Востока, которые содержались Христианской ассоциацией молодых людей.
С начала 30-х годов в физическом воспитании англосакских государств быстро распространилось так называемое «спортивно-рекреационное» направление. Этому бесспорно содействовал нажим, оказываемый со стороны военных кругов, преподавателей физкультуры, а кроме того, тренеров и менеджеров по теннису, плаванию и легкой атлетике и вызванные проблемой поддержания спортивной формы спортсменами. Спортивные менеджеры за поражения, которые потерпели спортсмены англосакских стран от французских теннисистов, японских пловцов и финских легкоатлетов, обвинили систему физического воспитания, которое, по их мнению было ошибочным и страдало «детским нянченьем» и «манией статистики Однако решающее изменение вызвал мировой экономический кризис: 1929—1931 годов. Центральной проблемой стран, во всяком случае тех которые затронул экономический кризис, — в первую очередь, специалиств: в области физического воспитания в Соединенных Штатах Америки — стал вопрос свободного времени. Этой тематике была посвящена вышедшая в 1931 году работу Джоя Б. Нэша (1889—1960) «Воспитание характера в физическом воспитании», которая известна как библия спортивно-рекреационного направления.
Исходным условием этого направления было то, что наиболее важны: завоеванием современной цивилизации является «ставший свободным человек», который после выполнения повседневных задач в конце недели свободно может наслаждаться плодами своей работы. В то же время у этой цивилизации есть и симптомы заболевания. Один из этих симптомов — «вынужденное свободное время», под которым Нэш понимает безработицу Если общество — это основная мысль проводится в работе Нэша — хоче избежать более сложных конфликтов, оно должно регулировать оба свободных времени и одновременно заполнять свободные часы человека в определенной степени легкоусвояемыми, даже развлекательными физической активизацией, играми, возможностью отдохнуть.
Однако эта проблема не такая простая. Безработные в силу причин своего материального положения, а люди, располагающие естественны свободным временем, с одной стороны, из-за отсутствия потребности, другой стороны, вследствие приобретенной в школе личной антипатии или сложностей со спортивными сооружениями активно не подключились физической культуре. «Наши исследования ссылаются на то, — пишет Нэш, — что дотации по оказанию помощи безработным нужно увязывать с предоставлением возможности для рекреации — со строительством парков отдыха, бассейнов и спортивных залов, — а в отношении определенных возрастных категорий — в первую очередь с устройством спортивных лагерей, для восстановления сил после работы». В то же время в работе Нэша подробно объясняется, что возможности у отдельных личностей смогут реализоваться только в том случае, если они «в оптимальном возрасте» получат такие вызывающие потребности импульсы, которые на всю жизнь свяжут их с какой-либо областью физической культуры.
Общим итогом размышления Нэша было то, что цель реформы школьного физического воспитания не должна быть возвратом к шведской гимнастике, которая с урока на урок направлена только на развитие мышц детей. В то же время отмечалась необходимость переступать за рамки пробуждения общего воспитательного переживания и стремиться к тому, чтобы мотивации движения связывались с выбранным видом спорта наиболее подходящим отдельным личностям. Так, чтобы в этом виде спорта дети уже в школьном возрасте достигали наилучших результатов; чувствовали себя кандидатом на зачисление в команду школы, страны; развивали в себе склонность не только к «нахождению самого себя», но и достижению какого-либо рекорда. И если это удастся хотя бы в самой малой степени, то большинство ребят до конца своей жизни будут изыскивать возможность для занятий и поддержки одного из видов спорта.
Концепция спортивной педагогики Дж. Б. Нэша пыталась разрешить неразрешимую до сих пор дилемму основной и специальной подготовки, а точнее говоря, связи с физической активностью. Это направление физического воспитания не только соответствовало индивидуально-педагогическим стремлениям, но и способствовало специализации по видам спорта в колледжах и других учебных заведениях. Однако поиск пути принес только теоретическое решение и не мог воспрепятствовать тому чрезвычайно сложному и противоречивому процессу, на одном из полюсов которого возникла превосходная база пополнения первоклассных спортсменов, а на другом, говоря словами Джона Ф. Кеннеди, — изнеженные американцы.
Упомянутую модель развития в различных фазах можно проследить на примере физического воспитания в элитных школах Австралии, Канады, Южно-Африканского Союза, Пакистана, Японии, Южной Америки, а также в английских колледжах.
Эрнст Йокл в одной из своих работ, опубликованной в 1948 году, в качестве вывода о физическом воспитании в Южно-Африканском Союзе писал следующее:
«Преподаватели признают то обстоятельство, что стремительный темп современного образа жизни делает время от времени необходимым освобождение от напряженного труда. Как раз поэтому в занятии спортом и спортивными играми юношей и девушек они стремились сформировать у молодых людей такое увлечение, чтобы любовь к спорту сохранилась и после окончания школы. Можно констатировать, что с биологической точки зрения белое население в результате использования дешевой негритянской рабочей силы и средств, облегчающих физические усилия, в определенной степени обленилось. Эту лень нужно было уравновесить систематической программой физического воспитания»35.
Подобные утверждения опубликовал Клод Шмит в южноафриканском журнале «Вигэ» за сентябрь 1945 года:
«Цель физического воспитания состоит в том, чтобы учащиеся усвоили здоровые жизненные привычки, сделали свой организм выносливым, развивали мышцы и по возможности до конца жизни сохраняли любовь к спорту, развивали в себе такое социальное поведение, спортивную норму, которые далеко отстоят от антиобщественного нарушения спокойствия».