21. Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование: назначение, требование, виды, структура планов.

Целеполагание – это многоуровневый мыслительный процесс, включающий в себя сложнейшие операции и происходящий явно или скрыто на каждом этапе воспитательного процесса.

Цели бывают: глобальные, частные, кратковременные, средний период, дальние цели, идеальные и реальные.

Целеполагание предполагает постановку целей воспитательного процесса учителя вместе с детьми и их родителями. В зависимости от потребностей влияют: ребёнок, родители, педагог, общество. Факторы влияющие: ближняя среда, социально – экономические возможности, возрастные и индивидуальные особенности.

Типы Ц.:1) Свободное (цели вырабатывают учащиеся) 2)Жёсткое (цели навязываются ученикам) 3)Интегрированное (совместно).

Этапы:1) Диагностика пед. процесса (анализ результатов предыдущей деятельности). 2) Моделирование целей и задач, возможных результатов. 3) организация коллективного целеполагания. 4) Уточнение задач и целей.

Связь целей и задач: организуя Целеполагание учитель должен осуществлять композицию и декомпозицию целей и задач на разных уровнях. Композиция – это процесс логического построения, составления, расположения задач в общую цель. Декомпозиция – расчленение цели на составные задачи. Пед. задача= цель+условие+действие.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность работы классного руководителя. Назначение плана: упорядочить пед. деятельность, обеспечить выполнение требований к пед. процессу.

План – документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющие её порядок, объём, временные границы.

Этапы планирования: 1)Сост. проекта плана. 2) Коллективное планирование 3) Составление окончательного варианта плана.

Виды планов: 1) План работы на год, полугодие, четверть, неделю и т.д. 2) План работы по важнейшему направлению на опр. период. 3) План подготовки воспитательного занятия. 4)Перспективный, календарный и т.д. 5) План самообразования и самосовершенствования пед. мастерства. 6) План работы по развитию индивидуальностей уч – ся.

Структура: 1) Анализ работы школы, класса за прошедший учебный год. Достижение и недостатки предыдущей работы. Хар – ки изменений, произошедших в коллективе. 2) Задачи воспит. работы на новый год. Должны быть конкретны и реальны. 3) Содержание и формы работы с коллективом. 4) Взаимодействие с пед. коллективом. 5) Работа с семьёй, общественностью.

22. Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта поведения. Методы стимулирования.

Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации жизни детей, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и особенно различных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.).

К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности (Г. И. Щукина).

1)Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуации).

• Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуации).

• Методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий).

• Методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и др.).

• Методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций).

Методы формирования сознания — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Рассказ, Беседа, Лекция, Диспут, Анализ воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих, в тех или иных конфликтах, проблемных нравственных ситуациях.

Пример — метод, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию.