4. Раскрыть методику проведения наблюдения в старшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте главное в наблюдении природы- учить выделять в объектах, явлениях характерные существенные признаки, устанавливающие связи и отношения этих объектов с окружающим.Воспитатель показывает зависимость между живой и неживой природой, между живыми существами, формирует систему природоведческих понятий (земноводные, хищники, травоядные и т.д.). Цель наблюдения в этом возрасте может исходить от самих детей, это характеризует их познавательное отношение к природе.

Воспитатель использует следующие методические приемы:

• вопросы могут носить: общий характер, содержащий широкую задачу (рассмотри и опищи), вопросы – задания, проблемные вопросы. Такие вопросы помогают подводить итог, формировать природоведческие понятия;

• прием сравнения становится более разнообразным: сравниваются одновременно несколько объектов не только непосредственно воспринимаемые, но и по представлению. Главное выделение сходных признаков общих для целой группы объектов (разнородные объекты, объединенные одним признаком, н-р средой обитания; сходные объекты, разновидности одного вида, н-р бегонии);

• рассказ воспитателя о родине растений и животных, о их жизни в природе;

• художественное слово: придумывание загадок детьми, наблюдение примет, желание убедиться в их достоверности заставляет детей всматриваться в природу;

• игровые примы усложняются (Кто больше увидит, услышит, заметит или «эмпатия»);

• обследовательские действия – испытывают свойства воды и воздуха;

• поручения усложняются, дети создают условия для наблюдаемых объектов;

• практические задания, они стимулируют детей на самостоятельный поиск изменений, их причин и последовательности(за ростом развитием растения от семени до семени);

• эксперимент или несложный опыт;

• в итоге наблюдения дети должны самостоятельно делать выводы и заключения.

Заканчивать наблюдения надо так, чтобы у детей не угасал интерес к данному объекту или явлению, а, наоборот, возникло желание наблюдать за ними и в дальнейшем, узнать побольше. Дети должны систематически рассказывать о своих наблюдениях, делать зарисовки, составлять гербарии.

5. Дать понятие «моделирование». Сформулировать роль моделирования в ознакомлении детей с природой. Перечислить виды моделей.

МОДЕЛИ- материальные заместители реальных предметов и явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи. Модель- это образ или аналог какого-либо объекта или явления, который используется в качестве заместителя (заместители дети используют в с/ролевой игре). В основе познания окружающего мира лежит чувственное восприятие. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Моделирование- процесс создание моделей и их использование с целью формирования представлений о свойствах предмета или явления. Скрытых от непосредственного восприятия. Например: программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растений и условиями их существования, овладения детьми таких понятий, как «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д. Решить успешно эти задачи помогает моделирование. Значение моделирования1. Помогает лучше, чем другие средства наглядности абстрагировать существенные признаки объектов, их структуру.2. Успешнее усваиваются знания о связях и взаимоотношениях в природе.3. Лучше осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе, формируются природоведческие понятия.2. ВИДЫ МОДЕЛЕЙ.1.Предметные модели- разные предметы, конструкции, имеющие сходство с реальными объектами природы: -аквариум (модель экосистемы в миниатюре- биом водоема);-акватеррариум (для земноводных);-террариум (для пресмыкающихся );-заводная птичка (самая простая модель, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движениях птицы); -глобус.2.Предметно-схематические модели – в них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов; например: -полоски бумаги разной фактуры (гладкая, шероховатая, плотная) для абстрагирования (замещения) характера поверхности частей растений (листьев, стеблей); - полоски бумаги разных оттенков для абстрагирования цвета листьев растений;- изображения геометрических фигур на карточках – при абстрагировании формы листьев; -модель маскировочной окраски, показывающей роль защитной окраски (покровительственной) , лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные геометрические фигуры обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой; -экологическая башенка- модель экосистемы, помогает детям наглядно демонстрировать пищевые цепи в природе (на каждую грань из 4-х кубиков наносятся конкретные, символические изображения объектов живой природы –растений, растительноядных, хищных животных-, а также абиотические факторы- свет, вода, тепло, почва, воздух. Удалив один из кубиков построенной модели экосистемы, ребенок наглядно видит ее разрушение; -модель пищевых цепочек; -модель, демонстрирующая последовательность роста и развития растений (на основании дневников наблюдений);-модель анатомического строения животных, человека (выделяя общие признаки-легкие, сердце и т.д.; модель скелета человека); -модели разных видов клювов, ног (обусловленность средой обитания, способом добывания пищи);-модель «Этажи леса»- где чей дом?3.Графические модели- графики, схемы- показывают обобщенно. Условно признаки, связи и отношения природных объектов, явлений: -календари погоды, природы; -таблица фиксации продолжительности дня.

6.Раскрыть виды и содержание труда в природе. Перечислить педагогические и гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд в природе предполагает 2 вида труда на участке и в уголке природы:

• выращивание растений;

уход за животными

Содержание.

1. Работа по выращиванию растений включает: - подготовку почвы; посев семян; высадку рассады и вегетативных органов (луковиц, черенков, саженцев деревьев и кустов); полив, опрыскивание; рыхление; прополку; подкормку; очистку листьев от пыли; сбор урожая.

2. Уход за животными: кормление; питье; чистка клеток, аквариумов, террариумов, мытье кормушек, поилок; заготовка корма.

Педагогические требования к труду.

1. Интерес и осознанное отношение детей к природе и труда в природе. (Для чего делать?) 2.Правильная организация труда детей:

• цель;

• план работы с последовательностью, дозировкой, охватом всех детей;

• необходимая подготовка, подбор, хранение оборудования, материала.

3. В ходе выполнения работы огромное значение имеют положительное эмоциональное отношение к труду, это достигается и правильной постановкой цели, планирование работы, вдохновением детей, слаженностью в ходе выполнения работы.

4. Труд должен быть связан с наблюдением. Наблюдение должно предшествовать работе, сопровождать ее и следовать за трудом. В процессе работы используются все виды наблюдений (кратковременные и продолжительные, индивидуальные, в подгруппах, фронтальные, сравнительные и т.д.).

Гигиенические требования:

• труд должен быть посильным;

• должна соблюдаться правильная поза;

• труд должен быть безопасным.