РАбота педагога психолога в старших классах

Направление

деят-ти

Задачи

Диагностика

Коррекция и развитие

Профилактика

Просвещение

Консульти-рование

Адапта-ция

- Тест школьной тревожности Филлипса

- Экспресс-методика изучения психологического климата в коллективе

- Адаптационная диагностика для учащихся 10 классов. Анкета «Учителя – ученик.

Методика «Шкала тревожности» Кондаша.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева)

Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса – Даймонд.

Опросник социально-психологической адаптации (вар. Осницкого).

Диагностика социально-психологической адаптации личности Мельникова Н.Н.

Анкеты наблюдений для родителей и педагогов.

Комплексная психологическая диагностика особенностей личностного развития подростка (Морозова Н.В, Овчинникова М.Н.)

Оценка социально-психологического статуса подростка (Морозова Н.В., Овчинникова М.Н.)

Выявление факторов, препятствующих адаптации подростка в новых условиях.Возможности, содержание и принципы игровой психотерапии (Кудрявцева С.В.).

Оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.

Задачи в работе педагога-психолога:

1.Обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для личностного развития каждого учащегося в течение всего срока обучения в школе;

2.содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и оказание поддержки всем участникам образовательного процесса;

3. выявление и психологическое сопровождение учащихся «группы риска», испытывающих трудности в освоении школьной программы, эмоциональные проблемы, трудности социальной адаптации.

1)Программа психолого-педагогических занятий по адаптации учащихся 10 классов. (Теняева А.О.)

Цель: создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации обучающихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации обучающихся.

2) Программа адаптации для 10 класса «Тинейджер» (Мардер А. П.)

Совершение тренингов,ориентированных на Веру в себя и собственные возможности.

Активизация и развитие позитивных социальных и личностных факторов и процессов, обеспечивающих оптимальную социализацию подростков, стимулирующих их социально нормативное поведение и препятствующих возникновению и распространению дезадаптации;

Минимализация, нейтрализация и по возможности устранение социальных детерминант дезадаптации и отклоняющегося поведения детей и подростков.

Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитаний, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка; составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;

Просвещение родителей и педагогов о возможных проблемах адаптации ребенка в новых условиях старших классов, на темы - Особенности адаптации в 10 классе;

-Психолого-педагогические проблемы адаптации старшеклассников;

- Родительское собрание на тему: «Успехи и трудности социально-психологической адаптации учащихся 10 класса».

Просвещение на тему стресса ребенка в связи с большой учебной нагрузкой.

Разработка рекомендаций для педагогов и родителей по организации адаптационного периода.

Выступления на родительских собраниях, создание памяток для родителей и педагогов.

Консультиро-вание педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ в помощи адаптации подростка к новым условиям в старших классах. Ознакомление родителей с актуальными проблемами адаптации детей к новым требованиям в старших классах.

Педагогам: «Способы создания благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе»

Психолого-педагогический консилиум.

Помощь в организации эффективного процесса обучения школьников и разрешения проблем с адаптацией с новой учебной нагрузкой.

Родителям: Создание доверительных отношений с родителями. Анкетирование родителей, с целью выявления индивидуальных особенностей и потребностей ребенка. Индивидуальные беседы и консультации. Оформление стендовой информации, памяток, буклетов.

Проведение консультативной работы с ребенком проводится на основе собранных данных и характеристик о ребенке и направлена на:

Выявление внутренне детерминированных причин дезадаптации ребенка;

Совместно с ребенком найти решение проблемы дезадаптации, поиск его (ребенка) внутренних ресурсов, через которые возможна удачная социализация или, в целом, коррекция его активности.

Составление индивидуальных планов, распорядка дня, для адаптации ребенка к напряженному графику работы, связанный с предстоящими экзаменами.

Познава-тельная сфера

Методики для изучения памяти:

Метод опосредованного запоминания (по Л.С Выготскому)

Метод пиктограмм (по А.Р Лурия)

Методика «запоминания цифр»

Методика «запоминания образов»

Метод попарного воспроизведения

ШТУР (школьный тест умственного развития)

Тест интеллектуального потенциала ИП

Для определения свойств внимания: Корректурная проба Бурдона Методика для определения зрительной и слуховой памяти

Для диагностики интеллекта:

Тест интеллекта Д. Векслера

Тестинтеллекта Дж. Равена

Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР)

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития).

Для определения когнитивной сферы, стилей мышления и деятельности:

Методика «Стиль обучения и мышления» Торранса

Организация игрового тренинга на мышление. Упражнения:

Составление предложений;

Исключение лишнего слова;

Поиск аналогов;

Поиск противоположных предметов;

Отгадывание предмета по паре других предметов и т.д.

Организация тренингового занятия на развитие воображения.

Проведение упражнений на развитие словесно-логической памяти:

Анализ бессмысленных слов;

Запоминание пар слов;

Поиск ассоциаций;

"Тройная стимуляция" памяти;

Раскладывание карточек с несвязанными словами;

Анализ структуры коротких текстов и т.д.

Работа психолога по профилактике нарушений в когнитивной сфере заключается в:

Проведении занятий, в которых развиваются умения школьников оперировать гипотезами и способности к индукции и дедукции.

Лекционных и семинарских занятий, направленных на обучению переноса усвоенных знаний на новый материал по собственной инициативе школьника.

Уроки ораторского искусства, развитие речи и языка (как фундамента для развития мышления). Организация дебатов и дискуссионных клубов.

Проведение семинара на развитие умений выстраивания внутреннего плана действий

Просветительская работа психолога в когнитивной сфере старшего школьника заключается в:

Информировании школьников об особенностях когнитивной сферы, об индивидуальных различиях в этой области, о разных стилях мышления и деятельности, посредством которых они смогут построить дальнейший план действий и индивидуального развития.

Формы работы:

Лекции на темы «Я и мое мышление», «Мое видение мира» и т.д.

Раздаточный материал, в котором кратко будет разъяснены различные стили мышления, их способы взаимодействия с миром с некоторым уклоном в профориентацию (когнитивная сфера как один из факторов определения профессии)

Необходима организация комплексного взаимодействия психолог – педагог. Это может быть организация различных мероприятий, в которых происходит как реализация, так и развития когнитивного потенциала школьника. Необходимо предоставить просветительскую и консультативную помощь педагогам.

Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, тренинги, индивидуальные консультации) о возрастных особенностях когнитивной сферы подростка.

Указать на необходимость совместной работы родителей и школьника, принятия его возможностей и направленности Психологическое консультирование, направленное на когнитивную сферу старшего школьника, позволяет предоставить ребенку посредством диагностического материала особенности проявления его когнитивной сферы, на основе которого можно проводить работу с ребенком, которая позволит: направить ребенка на углубленное изучение конкретной сферы знаний (гуманитарная направленность, естественно-научная и т.д.); создать основу для профориентационной работы; Выявить нарушения в развитии когнитивной сферы и посредством индивидуальной работы помочь в преодолении проблем и т.д.

Личност-ная сфера

Шестнадцати-факторный личностный опросник Кеттелла - позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах.

Личностный опросник Г.Айзенка

Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI)

Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности.

Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности

Методика "Q-сортировки" предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.

Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.

Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности.

Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса.

Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).

Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.

Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).

Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет. Направлена для того чтобы помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности. И.В. Дубровина, 1998г.

Факультативный курс «Сам себе психолог» для детей 14-16 лет.

Цель: Развить социально - психологические навыки взаимодействия и сотрудничества, формировать общую культуру и нравственно - духовные ценности.

Автор: Барткова Н.В.

Проведение занятий направленных на развитие и поддержание адекватной самооценки, самосознания, социальных установок в виде (лекций, семинаров, дисскусионных столов).

Диагностирование подростков методиками направленными на выявление нарушений в личностной сфере.

Рекомендации по поддержанию адекватности самооценки, формированию «Я-концепции», социальных установок.

Информирование: знания о самооценке, формировании самосознания, социальных установок.

По добровольному запросу ребенка с личностной проблемой.

Консультирование родителей по вопросам детско-родительских отношений.

Форма группового консультирования: работа с семьей, и в рамках этой работы консультирование личное.

Коммуни-кативная сфера

Методика диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко,

Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В.Бойко,

Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии И.М.Юсупов,

Тест «Невербальная коммуникация».

Методика оценки уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)

Сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства).

Классный час «Час общения», в котором дети могут на свободные темы поговорить как между собой, так и с преподавательс-ким и иным составом.

Развитие эмпатии по средствам общения с животными.

Уроки эмоциональной разгрузки.

Дискуссия на тему «Культура общения».

Разработка методичек по взаимодействию детей с родителями и учителями.

Лекция «Особенности общения с родителями, сверстниками и учителями.

Для формирования коммуникативных навыков и включение в общение возможно по средствам: Спортивно-оздоровительной деятельности (совместных спортивно-оздоровительных туристических походов, участия в спортивных мероприятиях, съездах на природе и т.д.);

Совместной познавательной деятельности (участие в интеллектуальных кружках, играх, мероприятиях);

Через художественное творчество и реализацию проектной деятельности (совместные выставки, исследовательские работы…);

Развития навыков общения через общественно-полезную деятельность (Благотворительная и гуманитарная помощь, помощь различным группам населения: старикам, инвалидам)

Организация общения детей и родителей в школе;

Консультации на тему развития общения с детьми дома.

Задачей психолога становится предоставление нужных информационных основ педагогическому коллективу.

Психолог информирует преподавателей о том, что:

необходимо учитывать возрастные особенности детей, чтобы создать оптимальные условия для развития коммуникативных навыков.

Коррекция детско-родительских отношений.Консультативная форма работы позволяет:

Научить ребенка умению общаться, учить культуре общения, опираясь на личностные характеристики конкретного ребенка

Помочь социально не адаптивным детям увеличить опыт общения, задействовать их в КТД.

Помочь преодолению психологического барьера, мешающего в общении.

Моделирование различных ситуаций:

-Конфликта

-Знакомства

-Собеседования

-Семейных ситуаций.

Профес-сиональ-ное самоопре-деление

Тест профессионального личностного типа Голланда

Коммуникативные и организаторские склонности КОС

Тест ориентационного стиля профессионального общения

Методика «Якоря карьеры» Шейна

Дифференциально-диагностический опросник ДДО

Методика «Карта интересов» Голомштока

Ориентировочно-диагностическая анкета интересов

Методика «Профиль»

Методика «Структура интересов» Хеннинга

Определение профессиональных предпочтений Йовайши

Коррекционная работа по профессиональному самоопределению школьников включает себя:

Коррекцию и развитие нарушений в личностной сфере как основания для формирования профессиональной позиции.

Коррекцию «пассивной позиции» по отношению к своему будущему, установлению ответственности за него.

Помощь в реализации себя и своего потенциала.

Примеры коррекционных программ:

Ролевая игра “Встреча через 10 лет”.

Построение образа профессионального будущего.

Составление плана профессионального самоопределения.

Пачина Н.Н., Кузовлева Н.В., г. Елец «Акмеологическое сопровождение индивидуальной образовательно-профессиональной траектории средствами развивающей технологии

«Портфолио достижений»»

Федотова Л.А., г. Москва «Психолого-педагогическая программа по развитию креативности, как одного из компонентов личностного и профессионального самоопределения молодежи

«Новые горизонты»»

Программа профессиональной ориентации старшеклассников "Путь к профессии"

Глухова М. Н.

Черненко Н. М.

Профилактическая работа может быть по следующим направлениям:

Развитие интереса к самопознанию, изучению своих личностных особенностей как предпосылки к профессиональной идентификации;

Организация сюжетно-ролевых игр, постановок, в которых школьники смогут попробовать прожить ту или иную профессиональную роль;

Составление докладов, проведение семинаров, в которых школьники разбирают особенности тех или иных профессий;

Составление карты личности, ее особенности, на основе которых школьнику будет легче выбрать свой дальнейший жизненный путь.

Лекции по темам:

«Жизненное и профессиональное самоопределение»,

«Мир профессий», «Пути получения профессий» и т.д.

Организация, совместно с администрацией школы, экскурсий по различным предприятиям, для получения базовых представлений о возможных путях профессионального определения, и вузам, для определения места обучения.

Просветительская работа так же может состоять из различного рода, занятий (лекций, бесед…) в ходе которых психолог побуждает школьника к основательной саморефлексии и познанию себя, через которые ему будет проще определиться с будущей профессией

Консультативная работы – одна из ведущих форм взаимодействия психолога – ребенка в данной конкретной теме. Профессиональное самоопределение – это комплексная задача, включающая не только определения своего будущего, но и изучение своего настоящего, на основе которого и будет выстраиваться план действий. И личная работа с ребенком позволяет в полной мере раскрыть потенциал школьника и помочь ему с самоопределением (на основе диагностического материала).

Консультативная работа позволяет:

Более полно раскрыть внутренне содержание ребёнка с дальнейшим обсуждением и разъяснением;

Помочь с выбором, выделение из мотивов требования и мнения социального окружения (родителей, педагогов, сверстников) и определения собственных ценностей старшего школьника, его желания и стремления;

Профессиональное самоопределение стоит в тесной связи с учебной деятельностью, требованиями общества, предстоящими государственными и прочими экзаменами, отчего важно поддерживать ребенка, т.к. все это приносит большой стресс для ребенка.

Экзамена-ционный стресс

Тест подверженности экзаменационному стрессу

Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера

Диагностика проводится:

- плановая

- по запросу

Формы работы:

- индивидуальные

- групповые

Методика самооценки личности С.А. Будасси

Тест «Уверенность в себе» Райдаса

Шкала организационного стресса Маклина

Диагностика уровня невротизации Вассермана.

Шкала нервно-психического напряжения НПН

Оценочная шкала стрессовых событий Холмса-Раге

Экспресс-диагностика состояния стресса

Диагностика уровня эмоционального выгорания

В коррекции важно «стабилизировать» ребенка и вывести его из ситуации «должен/обязан», а следовательно, ситуации навязчивой ответственности, которая является основой для тревожного состояния.

Примеры корекционно-развивающих занятий:

Тренинг «Как справиться со стрессом перед экзаменом»

Тренинг «Экзамен без стресса». Демидова Татьяна Петровна

Упражнения для снятия предэкзаменационной тревоги:

«Могло быть хуже»; «Убежище»; «Сканирование тела»; «Дыхание для новичков»; «Дыхание в чрезвычайных ситуациях».

Проведение психологических игр на снятие тревожности у учащихся.

Проведение тренинговых занятий в 9-11 классах, направленные на расслабление психического состояния детей, успокоения нервных процессов.

В профилактической работе можно осуществить выполнение «задвинутых» потребностей ребенка ( в общении, в отдыхе/ расслаблении и т.д.)

Просветительская работа предполагает:

Проведение беседы со старшеклассниками на тему «Стресс. Как с ним бороться?»

Помощь в ориентации школьников о возможности получения профессиональной психологической помощи (предоставление номеров телефона доверия, районых психологических служб, уведомление о часах приема самого школьного психолога…). Важно дать понять, что в случае необходимости можно обратиться за помощью.

Консультационная работа направлена на более качественное выяснение причин тревожности ребенка. Качественная работа психолога со старшеклассником ведется для гармонизации его внутреннего состояния, приведение его в чувство посредством раскрытия внутренней неуверенности и снятия внешнего давления.

Организации взаимодейст-вия в поиске эффективных методов формирования

Психологичес-ких процессов у отдельных учащихся, необходимых для успешного

прохождения экзаменационных испытаний;

Помощь самим педагогам в преодолении стресса.