Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

работа педагога психолога в начальной школе

.docx
Скачиваний:
24
Добавлен:
01.06.2019
Размер:
61.9 Кб
Скачать

Технологическая карта работы психолога в начальной школе

Задачи/ направления деятельности

Психологическая диагностика

Психологическая коррекция и развитие

Психологическая профилактика

Психологическое просвещение

Психологическое консультирование

Адаптация к обучению в школе

Психологическая диагностика выражается в виде углубленного психолого-педагогического изучения учащихся, в течение всего этапа обучения, определение склонностей личности, ее индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление механизмов нарушений в учебной деятельности, социальной адаптации Данное направление работы педагога-психолога ориентировано на решение ряда задач: составление социально-психологического портрета школьника; определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в адаптации; выбор средств и форм психологического сопровождения школьников Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Предлагаем рассмотреть школьную адаптацию в трёх сферах: 1. Академическая адаптация - степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни: принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе, отношение к школе, достаточная познавательная активность на уроках и т.д.; 2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей, умения решать межличностные проблемы и т.д.; 3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере, стремления к самоизменению и др. Цели школы в адаптации учащихся состоят: в создании благоприятных условий для самореализации личности ученика, которая выводит ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям; создание модели саморазвивающейся социально-педагогической системы, обе спечивающей уровневую, профильную и общекультурную дифференциацию образования. Такое взаимное приспособление образовательной системы к ученику, а ученика к требованиям системы и входит в понятие «школьная адаптация»

Рене Желе «Социальная приспособленность» Одномоментные срезы (Репина Я.В) – диагностика свойств операции общения Эткинд А. «Цветовой тест отношений» - изучение отношения к нравственным нормам, себе, школе, семье. Рисунок человека (тест Керна-Йерасека). Выявление детей с ранними проблемами адаптации. Встречи и беседы с родителями до поступления ребенка в школу.

1) Н.Г. Лусканова. Оценка детских рисунков «Я учусь» и «Я играю».

Цель: выявление детей группы риска, с негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией.

2) Проективная методика «Нарисуй свою семью, когда вы все заняты делом».

Цель: выяснить предположительные внутрисемейные взаимоотношения в процессе труда, которые могут оказывать побочное влияние на школьную успешность первоклассников.

3) Проективная методика «Дом – дерево – человек».

Цель: выявить психоэмоциональные состояния детей в период их адаптации к школьному обучению (тревожность, незащищенность и т.п.).

4) Тест «Домики» (О.А. Орехова)

Цель: определение ценностных ориентаций, социальных эмоций, личностных отношений.

5) Анкета «Уровня школьной мотивации» (по методике Н.Г. Лускановой)

Цель: определения уровня адаптации первоклассников к школе

6) Проективный рисунок - тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Цель: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.

7) Опросник Филлипса: «Тест школьной тревожности»

Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.

8) З.В. Дощицына. Определение умственной работоспособности с помощью фигурных таблиц («Корректурная проба»).

9) Тест Керна- Йерасека

Цель: Диагностика уровня школьной зрелости

Задача: исследовать общий уровень обучаемости (глазомер, пространственную ориентацию, развитие моторики)

10) «Кодирование»

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания

11) «Графическая проба»

«Рисунок школы»

Цели: диагностика произвольной регуляции деятельности; уровня школьной мотивации

12) Самопрезентация «Волшебный микрофон»

Цель: Диагностика эмоциональной сферы, развития речи

Цель: Создание комплекса условий для повышения эффективности адаптации ребенка к начальной школе. Составление индивидуального режима адаптационного периода для детей группы риска.

Коррекция некоторых личностных свойств, психических функций, которые препятствуют успешной адаптации, либо изменение проявления этих свойств.

Задачи:

1. формирование положительного отношения к правилам поведения в школе у младших школьников;

2. развитие позиции школьника;

3. мотивация детей на внимательное отношение к словам собеседника;

4. развитие самоконтроля, рефлексивной позиции;

5. развитие у детей навыков конструктивного привлечения внимания.

6.осознание и принятие правил поведения в школе, на уроке, по отношению к различным людям;

7.обучение навыкам конструктивного общения: развитие навыков слушания собеседника,

8.формирование конструктивного способа привлечения внимания, развитие уважения и интереса к личности друго го человека,

9. Развитие общего уровня школьной зрелости

10. Проработка когнитивной сферы

11. Работа с мотивацией

12. Развитие психических процессов

Результаты:

1.У ребенка формируется позиция школьника.

2.Ребенок научается правильно вести себя в школе, осознает и принимает правила поведения в школе.

3.Обучается навыкам конструктивного общения и обращения на себя внимания.

4.Развивается самоконтроль и рефлексивная позиция.

5.Снимается страх совершения ошибки.

Программы:

1. Программа коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьному обучению «Я – первоклассник!» (Наумова В.П.)

2. Программа « Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований ФГОС» (Роготнева А. В, Тарасова Л. Н.)

3. Программа профилактики и коррекции дезадаптации у первоклассников (Филонова Е. В.)

4. Программа коррекционно-развивающих занятий по адаптации первоклассников к школьном обучению «Я – первоклассник!» (Зеленина Е. А.)

5. Коррекционно-развивающая программа формирования и повышения учебной мотивации младших школьников «Хочу учиться!» (Русинова Н.С)

6. Коррекционно - развивающая программа по работе с младшими школьниками (Наговицина Е.О)

Выявление детей с ранними проблемами адаптации. Встречи и беседы с родителями до поступления ребенка в школу. . Анкетирование учителей с целью получения экспертной оценки адаптации учащихся.

. Анкетирование родителей с целью выявления изменений, произошедших в поведении, психоэмоциональном состоянии и общем самочувствии ребенка в первые недели обучения, отношении к школьным занятиям.

. Выделение «группы риска», деление учащихся на подгруппы по вероятным причинам неблагополучного протекания адаптационного периода.

Составление индивидуального режима адаптационного периода для детей группы риска. Выявление факторов, препятствующих успешному процессу адаптации. Создание мероприятий, целью которых является формирование эмоционального контакта в классе, доверия детей к классному руководителю. Наблюдение за детьми в режимных моментах и разных видах деятельности, обеспечение информированности родителей об особенностях адаптации детей, повышение их психолого-педагогической культуры, участие в создании психологически благоприятного климата в школе. Для успешной адаптации ребенка к школе психологическая служба школы в тесном сотрудничестве с классным руководителем осуществляет следующее:

1. Организует и проводит занятия с учащимися по программе сопровождения адаптации (желательно со второй недели сентября). Программа этого курса направлена на знакомство детей друг с другом, с правилами школьной жизни. Цель: помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

2. Формирует коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и наблюдений за детьми. В такие группы входят дети, составляющие группу риска по адаптации (с низкой психологической готовностью к школьному обучению, с низкой учебной мотивацией, с ослабленным здоровьем, тревожные). На занятиях реализуется не обучающая, а развивающая психику ребенка программа. Цель: психическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Занятия желательно проводить еще до начала учебного года, но возможно их проведение и в начале учебного года.

Важным является также проведение психологической диагностики, позволяющей оценить уровень адаптации детей в младшем школьном возрасте.

Создание мероприятий, целью которых является формирование эмоционального контакта в классе, доверия детей к классному руководителю Работать на формирование положительного отношения к школе (воспитатель-ные беседы, разыгрывание учебной ситуации) Снятие тревожности с родителей и детей, поступающих в школу. Консультиро-вание по вопросам детско-родительских отношений. Оформление памяток, буклетов с рекоменда-циями. Психологическая разгрузка педагогов. Повышение психологической компетентности педагогов, администрации и родителей, (законных представителей) по следующим вопросам: -готовность к школе -адаптация детей на этапе вхождения в новую социальную среду -содержание и требования нового ФГОС, Создание доверительных отношений с родителями. Выработка единых требований к ребенку (со стороны родителей и педагогов). Анкетирова-ние родителей, с целью выявления индивидуаль-ных особенностей и потребностей ребенка. Индивидуаль-ные беседы и консультации. Оформление стендовой информации, памяток, буклетов.

Оформление памяток, буклетов с рекомендациями. Использование информационных технологий, мессенджеров, социальных сетей. Проведение семинаров, лекций, тренингов. Размещение информации на сайте ОУ.

Психологическая разгрузка педагогов. Повышение психологической компетентности педагогов, администрации и родителей, (законных представителей) по следующим вопросам: -готовность к школе -адаптация детей на этапе вхождения в новую социальную среду -содержание и требования нового ФГОС,В основу консультативно-просветительской деятельности, в контексте изучаемой проблемы, входит формирование у обучающихся и их родителей, педагогов и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития обучающихся.

Основные направления:

-создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе;

-адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально-личностным возможностям и потребностям учеников;

-повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.

- Психологическое здоровье личности и ее адаптированность.

- Возрастные особенности младшего школьника.

- Особенности проявления кризиса 7 лет.

- Неблагоприятные варианты развития младшего школьника:

( хроническая неуспешность и школьная тревожность;

- "уход от деятельности";

- негативное самопредъявление (демонстративность);

- социальная дезориентация;

- вербализм и интеллектуализм и др.)

- Организация "ситуации успеха" на уроке и во внеурочной деятельности.

Тематики для педагогов:

- Познавательные процессы личности, методы и приемы их диагностики и развития.

- Психологический климат школы (класса) как фактор развития личности.

- Развивающее и развивающееся взаимодействие на уроке.

- Условия и средства создания детского коллектива.

- Отметка и оценка. Их роль в развитии младшего школьника.

- Мониторинг качества образования в начальной школе: психологические критерии и показатели, диагностический инструментарий.

- Развитие рефлексивных способностей субъектов образования как условие их саморазвития.

Игра на уроке и после. Психологические особенности игрового взаимодействия.

Общие темы, как для педагогов, так и для родителей:

- Адаптация к школе. Предупреждение и преодоление дезадаптации.

- Готовность к школе: физиологическая, социальная, психологическая.

- Психологический статус школьника: ориентиры для развития.

- Психологические компоненты учебной деятельности. Становление и развитие самостоятельной учебной деятельности.

- Мотивация учения школьников и факторы ее развития.

Консультации необходимы для передачи родителям и педагогам знаний о психологических особенностях младшего школьника и вариантах решения конкретных проблем в системах взаимодействия «ребенок-родитель», «ребенок-учитель.

Задачи психологического консультирования и просвещения педагогов:

- актуализация и расширение представлений (знаний) педагогов о социальной ситуации развития первоклассников (младших школьников), психологических закономерностях, механизмах и особенностях развития личности, задачах и трудностях адаптации по индивидуальному запросу.

- помощь в организации методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики готовности к школьному обучению и мониторинга адаптации ребенка к школе по индивидуальному запросу педагога.

- выработка единой системы требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом и единого подхода к отдельным детям, тактики общения с детьми и родителями по запросу педагога.

- помощь в организации педагогической поддержки школьников, развитие способностей педагогов по ее оказанию. – по индивидуальному запросу педагога

Консультирование педагогов по организации их методической работы.

- приведение в соответствие педагогической и психологической стороны деятельности учителя, программы и системы психолого-педагогических требований к статусу первоклассника;

- приведение программы в соответствие с индивидуальными особенностями обучающихся детей.

Консультации родителей

- Роль семьи в становлении личности ребёнка.

- От личности родителей к личности ребёнка.

- Типы семейного воспитания и формирование характера.

- Слагаемые родительского авторитета.

- Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

- Кризис 6–7 лет как переходный этап в жизни ребёнка.

- Тревожные дети. Помощь взрослого в преодолении тревоги

- Ребёнок в коллективе сверстников. Навыки общения и сотрудничества

- Воспитание у ребёнка самостоятельности и сознательной дисциплины.

- Как помочь детям избавиться от страхов.

- Детская агрессия. Её причины и коррекция.

- Развитие эмоционального мира ребёнка.

Детская робость и застенчивость

Познавательное развитие

Речь: «назови слова»

Мышление: - «простые аналогии» (логичность и гибкость мышления)

- «исключение слов»,

- «пройди через лабиринт»

Память: - «заучивание 10 слов»,

- «память на образы»

Внимание:

- «какое слово длиннее» (на слух определить какое слово длиннее),

- «найди и вычеркни» с целью диагностики продуктивного внимания

- Методика Рыбакова позволяет судить об уровне распределения внимания младших школьников

Восприятие: - «какие предметы спрятаны на рисунке» Немов.

- Узнавание фигур диагностика процессов внимания

Воображение:

- «скульптура»

- Методика торенса, Уильямс

Корректурная проба

Упражнение "Выполни рисунок"

Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т. п. - и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т. п..Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные изображения

Упражнение "Волшебники" (рисование эмоций, чувств)

Детям предлагали две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Задача детей нарисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого «волшебника». Упражнение "Сложи картинку"

Психолог предлагает детям сложить из имеющихся геометрических фигур красивые (или необычные) картины.

Упражнение «Ассоциации»

Психолог предлагает ученику найти конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь-сердце, зима – снег, счастье – мама и т. д.

Упражнение «Наложенные изображения»

Ученику предъявляют 3—5 контурных изображений предметов, наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

Игры и упражнения по развитию и коррекции мелкой моторики руки, которые позволяют:

- регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей; совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью;

- облегчить школьником усвоения письма.

Макаренко Т.В. «Коррекция и развитие познавательных процессов младших шк-ов»

Психологическая профилактика состоит в том, что должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в познавательном развитии ребенка

– Ролевые игры.

– Психогимнастика.

– Арт-терапия, психодрама.

– Мастер-классы.

– Групповая работа.

– Тренинговая форма работы

– Дискуссии, мозговые штурмы.

– Беседы, лекции.

Проведение тренингов, семинаров, конференции, практикумов для педагогов на тему развитие познавательной активности младших школьников

проведение классных часов на тему: развитие познавательных процессов у младшего школьника (нормы развития на каждом возрастном этапе)

-разработка буклетов, памяток, литературы с практическими рекомендациями по развитию познавательных процессов

Оформление стендов,(игры на запоминание, влияние развития мелкой моторики руки), раздаточные материалы, возрастные нормы ребенка (т.е. какие память, внимание, восприятие, мышление, речь должны быть на каждом возрастном этапе).

Раздаточный материал (графические диктанты, рисование линий, пальчиковые игры и др.)

Родителям:

-рекомендовать самим или с помощью специалиста-психолога в течение нескольких месяцев (не меньше 3) дополнительно поработать с ребенком, чтобы развить у него до нужного уровня соответствующие когнитивные функции, назвать полезную литературу для самостоятельной работы.

Родителям и педагогам:

-консультирование по возрастным нормам

ознакомление родителей со всеми новообразованиями, которые происходят у детей младшего школьного возраста.

консультирование по созданию оптимальной нагрузки дополнительными занятиями

-создание благоприятных условий для развития познавательной активности

Эмоциональное развитие

Диагностика проводится:

- плановая

- по запросу

Диагностика по следующим критериям:

- знание, дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний

- широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций,

- интенсивность и глубина переживания, способность к эмпатии;

- уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;

- умение отражать двигательно-экспрессивными средствами свое эмоциональное состояние.

Методики:

1) Методика «Весёлый- грустный» Р.Тэммл -предназначена для определения уровня тревожности ребёнка.

2)Тест эмоций Баса-Дарки в модификации Г.Резапкиной

-направлен для диагностики различных форм агрессивного поведения

3)Методика «Сюжетные картинки»

-предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

4) Карта наблюдения за особенностями эмоционального развития

-Положительно окрашенные

-Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

-Частая смена эмоций

5)Лист и таблица экспертной оценки, -предполагает наблюдение за ребенком в процессе деятельности и оценку его эмоционального состояния в баллах экспертной группой

6)Цветовой тест Люшера

-предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния.

7)«Эмоциональная идентификация», Е.И.Изотова

-выявление особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста, индивидуальных особенностей эмоционального развития

Формы:

- групповые (уроки)

- индивидуальные

Программы:

- «Программа развития эмоциональной сферы

дошкольников и младших школьников», Р. Калинина.

- «Психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников», Рудякова О. Н.

Направлено на работу:

- с педагогами

- с родителями

- с детьми

Формы работы:

- индивидуальные

- групповые

Формы профилактической работы:

- разработка рекомендаций

- разработка программ

- тематические семинары

- родительские собрания

- классные часы

Основные темы профилактической работы с педагогами:

- «Специфика работы с детьми с проблемами в эмоциональном развитии»

- «Как создать благоприятный психологический климат в классе?»

- Повышение социально–психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам позитивного эмоционального взаимодействия в ходе групповых и индивидуальных занятий;

- «Проблема эмоционального выгорания»

Основные темы профилактической работы с родителями:

- «Как не допустить проблем в эмоциональном развитии?»

- «Развитие эмоциональной сферы ребёнка в младшем школьном возрасте»

Основные темы профилактической работы с детьми:

- «Правила выражения эмоций и чувств»

Направлено на работу:

- с педагогами

- с родителями

Формы работы:

- индивидуальные

- групповые

Формы просветительской работы:

- родительские собрания

- конференции

- информационный стенд около кабинета

- информация на сайте школы

- брошюры с рекомендациями

- педсоветы

- тематические семинары

- общешкольные собрания родителей и педагогов

Основные темы для работы с родителями:

- «Особенности эмоционального развития младших школьников»

Основные темы для работы с педагогами:

- «Эмоциональное благополучие (неблагополучие), его влияние на психическое здоровье ребенка»

- «Возрастные особенности развития эмоциональной сферы младших школьников»

- «Роль педагога в эмоциональном развитии ребёнка»

Психологическое просвещение проводится:

- плановое просвещение в течение года

- по запросу администрации, центров, родителей и педагогов

Направлено на работу:

- с педагогами

- с родителями

- с детьми

Формы работы:

- индивидуальные

- групповые

Запросы на консультацию по инициативе:

- родителей

- педагогов

- администрации

- педагога-психолога (плановая, по результатам диагностики)

Формы консультирования:

- родительские собрания

- беседы

Основные темы консультации с родителями:

- Эмоциональное развитие ребёнка по результатам диагностики

Основные темы консультации с педагогами:

- «Предупреждение эмоциональной перегрузки и срывов»

- Эмоциональное развитие учащихся по результатам диагностики и сравнение их с нормой

Основные темы консультации с детьми:

- Контроль эмоций

- Развитие эмоциональной сферы по результатам диагностики

Личностная сфера

Методики ценностных ориентации М. Рокича «Определение сформированности ценностных ориентаций». Б. С. Круглов

Шкалы Дембо-Рубинштейн диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Методика «нарисуй себя» А.М. Прихожан и З.Василяускайте Цель исследования: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе.

-Психологические рисуночные тесты (рисунок человека, рисунок несуществующего животного, рисунок семьи). А.Л. Венгер

-Тест Рене Жиля в адаптации И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой Цель: выявление особенностей отношения испытуемого к близким людям (в первую очередь к членам семьи), определение референтной группы испытуемого.

Методика «Три оценки» А.И. Липкиной Цель исследования: выявить складываю-щуюся у ученика оценочную позицию.

- Анкетирование "Вот я какой" Цель: показать важность знаний о самом себе и позитивного самопринятия.

-Модифицированный и адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса; Цель: исследование креативности.

-Методика «Мой портрет в интерьере» Цель: определение жизненных интересов ребенка.

-Методика «Три оценки» А.И. Липкиной Цель: выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию.

-Методика «Ромашка». В. Осеева. Цель: определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути некоторых нравственных категорий.

Исследование самооценки:

- Методика «Лесенка» Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

-Исследование уровня притязаний; Цель: выявить самооценку и динамику уровня притязаний учащихся в экспериментальной ситуации. Является вариантом методического приема Ф. Хоппе.

-Тест "Оцени себя".

-Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З.Василя Цель: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе.

-Шкалы Дембо-Рубинштейн Цель: исследование самооценки и уровня притязаний.

- Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Студия арт-терапии «Цветной мир»

Развивающая психолого-педагогическая программа для учащихся младшего школьного возраста «Петрушкин балаган»- Посполита В.С., Купцова А.М., г. Калуга.

- Программа работы с детьми при нарушениях развития личности, описана в учебном пособии Овчаровой Р.В.,

- Курс "Азбука общения", имеющий целью формирование личностных качеств детей.

- Звегинцева Ю.В

- Липатова Е.В. По развитию произвольной регуляции психической активности у детей старшего дошкольного возраста с поведенческими особенностями, социальной и педагогической запущенностью и ЗПР «СЕКРЕТНАЯ АКАДЕМИЯ»

Разработка профилактических программ и рекомендаций; практические занятия с детьми, родителями и педагогами; семинары, тренинги, беседы с педагогами и родителями; мастер-классы, «круглые столы», дискуссионные клубы, открытые педсоветы.

Лекции, круглые столы, беседы с родителями и педагогами на темы самосознания, самооценки ребенка, факторов, влияющих на развитие личности ребенка, Я-концепция и т.д.

Повышение психологической компетентности педагогов, администрации и родителей по следующим вопросам:

-социализация в семье и образовательном учреждении, духовно-нравственное развитие, ответственное поведение, достижение личностных результатов образования, включающих в себя: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, способность ставить цели и строить жизненные планы;

- уважительное отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

- осознанное, уважительное и доброжелательное отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

Формы работы с детьми: практические занятия, беседы, информационные консультации. Формы работы с родителями: обучающие семинары, «круглые столы», родительские собрания, клубы, всеобучи, родительские университеты, индивидуальные и тематические консультации, тренинги; оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов). Формы работы с педагогами: заседания методических объединений, лекции и практические занятия (педсоветы, педагогические консилиумы, тренинги, семинары‐практикумы, беседы); обучающие семинары, коуч‐практикумы, индивидуальные и тематические консультации; оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов).

Темы просветительских занятий: Дружба, Как поступить?, Почему одни люди умнее других?, Что такое равнодушие? и т.д.

Программы:

-Наконечная Т.В., Кривко Е.М., Карпенко Т.В., Суркова Л. С., Аллахвердян А.С., Цыбуленко Е.В., Корябина Г.В., Семичева М.В., Андреева М.А., Сказкина С.И. "ПрофиЛанс" просветительская программа психолого-педагогического сопровождения воспитателей дошкольных образовательных учреждений

Консультирование родителей и педагогов по вопросам развития личности ребенка.

Между родителями и детьми младшего школьного возраста могут возникать следующие варианты проблем, требующих проведения психологического консультирования.

Вариант 1. Родители, у которых ребенок уже начал учиться в первом классе школы, беспокоятся о том, что он плохо учится.

Вариант 2. Родители, чей ребенок учится в начальной школе, неожиданно столкнулись с проблемой, суть которой состоит в том, что у их ребенка почему-то не складываются нормальные взаимоотношения с другими детьми.

Вариант 3. Родители, у которых ребенок уже учится в начальных классах школы, беспокоятся по поводу того, что у него не складываются хорошие взаимоотношения с учителями.

Коммуникативная

Методики:

1. Методика «Капитан корабля»: предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.

2. Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской): предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.

3. Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной)

4. Социометрия (Дж. Морено, Я. Коломинский)

5. Методика для изучений ценностной сферы

(Н.И. Непомнящей)

6. Методика «Закончи историю» Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как: доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость.

7. Изучение социализации младшего школьника (автор, М. И. Рожкова). 8. Методика М.И. Рожкова: предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Внеучебная деятельность является одной из эффективных форм развития и коррекции коммуникативных навыков школьников и может осуществляться в форме: Игровой деятельности: Проблемно-ценностном общении, Досугово-развлекательная деятельности. Художественном творчестве; социально значимая волонтерская деятельность.

Программа по социализации младших школьников "Я и Мы" Яфанова С. Ю., Иванова К. А., Мухаметова Л. А.

Программа занятий по коррекции и развитию коммуникативных навыков младших школьников "Школа общения", Оськина Ольга Владимировна.

Программа психологической коррекции и развития компонентов нравственного сознания детей "Страна добра" (Фадеева И. О., Алексеева Т.А.)

Проведение занятий по коррекции отклонений поведения.

Проведение занятий по коррекции взаимодействия в группе .

Проведение этических занятий - - разъяснение учащимся норм и правил поведения в обществе, сущности нравственных качеств личности, мотивов и значимости нравственных поступков; - помощь учащимся в осознании мотивов собственного поведения, формирование умения соотносить поступки с моральными нормами и предвидеть последствия своего поведения; - развитие высших нравственных чувств и переживаний, гуманного отношения к людям, ко всему живому; - выработка конкретных практических навыков и привычек культурного образа жизни и поведения.

Психологическая профилактика составляется по запросу психолога в соответствии с заявленной проблемой.

Программы:

- Комплексная программа: «Профилактика девиантного поведения учащихся начального звена и социализации личности» (С.А. Веденеева).

- “Я в мире людей”; “Общение в моей жизни”; “Без друзей меня чуть-чуть”. (Леметина С.А. "Профилактика дезадаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено").

Родители:

-просвещение родителей о влиянии воспитания на социализацию ребенка;

-просвещение родителей об особенностях взаимодействия в коллективе класса и «домашних» симптомах дезадаптации в группе сверстников.

-просвещение родителей об особенностях возраста младшего школьника и возможных изменениях в детско-родительских отношениях.

Педагоги:

-просвещение педагогов о создании благоприятного психологического климата, для успешной социализации детей.

-просвещение педагогов об особенностях педагогического стиля и его влияния на социализацию

учащихся.

Психологическое консультирование проводится по запросу родителей, педагогов и администрации Учебного учреждения.

Формами консультации могут быть:

- Групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей по актуальным темам;

Актуальными могут быть:

1) дезадаптация ребенка в коллективе;

2) отклонение в поведении ребенка;

3) проблема освоения норм и правил общения детей со взрослыми и друг с другом;

4) проблема форсированности коммуникативных навыков жизни в коллективе;

5) проблема освоения социальных ролей на начальном уровне;

6) Как научить ребенка быть «продуктивным членом общества»;

7) создание благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Развитие произвольности

Методики:

- Методика "Диктант" Д.Б. Эльконина;

- Методика "Диктант" Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской;

- Методика "Цветовой диктант"

- Методика "Кубики Кооса"

-Методика "Полянки" Л.А. Венгера, Р.И. Бардиной;

- Методика диагностики

произвольности "Паровозы";

- Методика "Корректурная проба";

- Методика "Запрещенные слова" Д.Б. Эльконина;

- Методика "Вставь картинку"

Основной задачей школьного психолога является проведение специальных занятий по формированию произвольности. Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи

детям с низким уровнем развития произвольности познавательных

психических процессов. Оказание помощи осуществляется в форме

подгрупповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

Кроме работы, проводимой со всеми учащимися, необходимы и специальные коррекционные занятия с детьми, резко отстающими от остальных по уровню развития произвольности. Интересные программы по развитию внимания представлены в работах: Ферешильд, Коссов (1985), Гельниц, Шульц-Вульф (1985). Для развивающих программ по формированию памяти можно использовать пособие Л. М. Житниковой (1985), рекомендации К. П. Мальцевой (1958). Рекомендации по формированию отдельных элементов учебной деятельности, развитию самостоятельности. в работе А. Л. Венгер, М. Р. Гинзбург (1983).

Важной стороной коррекционных программ по развитию произвольности является формирование функции планирования.

Психопрофилактическая работа, через использование системы

психологических занятий для родителей в рамках школы для родителей

«Эффективное взаимодействие взрослого с ребёнком».

Просвещение педагогов на тему гиперактивных детей, разговоры о способе управления вниманием и деятельностью детей: «пошаговый контроль», который часто применяют учителя и который оказывает отрицательный эффект на развитие произвольности.

Просветительская работа: был проведен семинар «Развитие

произвольности познавательных психических процессов у детей младшего

школьного возраста» для педагогов.

Проведение специальных бесед, выявляющих уровень осознанности действий ребенка

Консультативная работа с педагогами и родителями: «Работа с детьми с ЗПР», «Профилактика школьной дезадаптации»

Учебная деятельность/ мотивация

-Анкета «Определение мотивов учения». Источник: Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М. 1993.

Тебе нравится в школе или не очень? Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

- Анкета «Выявление мотивов учения»

Источник: Весна Е.Б., Киселева О.О.

- Методика «Представь себе...» для оценки направленности ребенка на процесс обучения в школе.

Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргунова)

Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нешковой, Д.Б. Эльконина, А.П. Вагнера) Методика шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой) Коррекция эмоционально-волевой сферы, познавательной, мотивационной. Выявление факторов препятствующих успешному протеканию учебной деятельности. Работа в зоне ближайшего развития. Мониторинг детей с проблемами мотивационной и познавательной сферы Повышение знаний ребенка о важности обучения в школе, поиске внутренних ресурсов ребенка, об эффективном распределении времени Повышение компетентности в области психологических знаний Наблюдение за эмоциональным состоянием педагога. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Лукановой

(Урунтаева Г. А., Афонькцна Ю. А

- Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения. Цель методики — установить наличие у ученика внешних и внутренних мотивов (факторов) учения, их направленность и силу. Речь в методике идет о задачах, однако имеются в виду не только математические задачи, но и задачи-задания по любому предмету.

- Анкета для определения школьной мотивации.

1. Тебе нравится в школе?

да - не очень - нет

- .Методика диагностики сформированности учебной деятельности

Цель: определить уровни сформированности компонентов учебной деятельности.

Коррекционно-развивающая программа

формирования и повышения учебной мотивации младших школьников «Хочу учиться!»

Цель программы: создание социально-психологических условий для выработки самими школьниками эффективного стиля познавательной учебной деятельности.

1. Программа развития учебно-познавательной мотивации младших школьников Диденко Е. В.

Цель программы: формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы, возможность испытать себя в приближенной к реальности игровой ситуации. Формирование целостного знания, потребности в творческой деятельности, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

1. Жинель Е.В. Программа занятий по коррекции учебно-познавательной деятельности у младших школьников с трудностями в обучении

Цель программы – устранение причин, из-за которых учащиеся испытывают трудности в учении, путем развития общих способностей к учению и коррекции индивидуальных недостатков развития.

2. Коррекционно - развивающая программа

профилактики и коррекции школьной неуспеваемости

младших школьников Рожкова И.Н.

Цель программы: коррекция и профилактика школьной неуспеваемости у учащихся начальных классов.

3. Сорокина О.А. Коррекция недостатков учебной деятельности школьников

Работа по предупреждению отставания в учебной деятельности требуется не только для учеников, входящих в «группу риска».

Повышение психолого-педагогических знаний родителей - лекции, семинары, индивидуаль-ные консультации, практикумы Вовлечение родителей в учебно-воспитатель-ный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела.

Формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников. -Н.А.Иванова, О.В.Бахтина

Педагогические рекомендации учителям начальных классов

Просвещение педагогов о приемах стимулирования мотивации.

1.Создание ситуации успеха позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.

Можно предложить ребятам во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: "Я знаю, что...". Данный прием способствует росту уверенности учащихся в своих силах, умениях.

2. Прием "Линия времени".

Начертить на доске, на которой необходимо обозначить этапы изучения темы, формы контроля; проговорить о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе найти уроки, на которых можно "передохнуть". "Линия времени" позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

3. Прием "Оценка - не отметка".

Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

4

В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:

- На что был похож прошлый учебный год?

На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?

- Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?

Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

Как ты поймешь, что результат достигнут?

Консультирование родителей: ‐ особенности выбранной программы обучения в образовательном учреждении, способы развития у детей навыков организации собственной учебной деятельности, индивидуальные трудности обучения, возможные причины, способы и пути их преодоления; особенности учебной мотивации младшего школьника, варианты построения конструктивных взаимоотношений с педагогом и ребенком, с учетом возрастных особенностей детей. Рекомендации для родителей .