Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
10
Добавлен:
25.05.2019
Размер:
479.93 Кб
Скачать

1. Сущность процесса воспитания. Воспитание и социализация личности Воспитание - понятие многоликое. Его нельзя понимать в одном единственном смысле. Воспитание есть триединство; образно говоря, «три кита» в одном. Воспитание, выступая в качестве стимулирующего фактора развития личности ребенка, является средством. Значит, чтобы личность полноценно, нормально развивалась, педагог должен иметь целый арсенал средств. Протекая во времени, ежесекундно, ежеминутно, ежедневно, ежегодно, воспитание связывается с постоянными изменениями личности воспитанника и воспитателя, в самом процессе воспитания. И тогда мы его рассматриваем как процесс. Но оно и результат, ибо постоянно в процессе воздействия на воспитанника определенных средств воспитания происходит количественное и качественное накопление позитивных для развития человека качеств: в этом диалектичность воспитательного процесса. Воспитание в своей сущности - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника (-ков) при активности обеих сторон. Воспитание (Бабанский) – это социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, при котором внешнее становится достоянием внутреннего, переводится в область сознания человека и находит свое выражение в результатах поведения и деятельности. В пед. процессе Воспитание связывают с социализацией. Основная социальная функция воспитания – это передача соц. опыта. Социализация- это процесс усвоения индивидом соц. опыта. Освоение и присвоение общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида – это процесс вхождения в общество. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разно направленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

2. Нормативная база организации воспитательного процесса. В последние годы в России принят ряд нормативных документов, определяющих государственную политику в области общего образования. В отличие от нормативных документов предшествующего периода в современных документах ведущая роль вновь отведена воспитанию. Так, в новом Законе РФ «Об образовании» (2012) образование определяется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения» и далее раскрывается его направленность: «в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (гл. 1, ст. 2). На первое место выносится воспитательный аспект образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) вводится личностный результат освоения обучающимися основной образовательной программы, ориентирующий на осмысленное ценностное самоопределение школьников; подробно изложены компоненты, отражающие этот результат. Через приобретаемые в процессе образования качества личности определен «портрет выпускника» общеобразовательного учреждения. В сопровождающем ФГОСы документе «Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России» его авторы А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков подробно раскрывают сущность и современное видение этого направления воспитания. Таким образом, в перечисленных современных государственных нормативных документах существенная роль отводится воспитанию школьника, определяются актуальные задачи воспитательной работы

3.Стратегические ориентиры воспитания. Воспитание в современной школе, сохраняя классическую ориентацию на разностороннее гармоничное развитие личности, должно отвечать вызовам времени. В современном мире конкурентоспособны страны, обладающие наиболее передовыми технологиями. Поэтому одной из актуальных задач образования является не только поиск одаренных детей, но и приобщение всех учащихся к исследовательской деятельности, развитие инициативности, способности творчески мыслить. При этом стратегическим ориентиром данного направления должна стать личность, активно познающая и ответственно преобразующая мир. Вторым стратегическим ориентиром является личность, подготовленная к труду. Воспитание трудолюбия – одна из естественных и сложнейших задач современного воспитания. В воспитании подрастающих поколений проблема сохранения здоровья, приобщения к здоровому образу жизни стоит особенно остро. Таким образом, третьим стратегическим ориентиром воспитания является личность, приобщенная к здоровому образу жизни. Четвертый стратегический ориентир воспитания – социально активная личность с осмысленной гражданско-патриотической позицией. Отметим, что первым пунктом целевой ориентации нового стандарта среднего общего образования обозначено «формирование российской гражданской идентичности обучающихся», что является также одной из актуальных проблем воспитания молодежи. Еще одним принципиальным стратегическим ориентиром воспитания является высоконравственная личность. Проблема нравственного здоровья человека стоит сегодня как никогда остро. В ее основе – более глубокая проблема понимания сущности Добра. Отсутствие сегодня устоявшихся, принятых обществом смыслов базовых нравственных ценностей создает существенные трудности в данном направлении работы педагогов.

4. Принципы воспитания и их характеристика

І. Принцип целенаправленной ориентированности на ценностные отношения. Если суть воспитания - формирование отношений к окружающему миру.

2 Принцип культуросообразности, открытому еще Я.А. Коменским, ставшему предметом изучения многих выдающихся педагогов прошлого (Ж.- Ж Руссо. А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.). Этот принцип определяет отношения между воспитанием и культурой как средой, растущей и воспитающейся личностью.

3. Принцип связи воспитания с жизнью - формирование отношений с окружающей действительностью: природной и социальной средой, деятельностью людей, различными культурными ценностями. В конечном счете, формирование и развитие собственной жизненной позиции растущего человека.

4. Принцип единства, целостности и преемственности в воспитании предполагает наличие этого триединства в воспитательных воздействиях:

- школы, семьи, внешкольных общественных и учебно-воспитательных учреждений;

- всех педагогов, работающих с классом;

- разнообразных факторов высчитывающей среды;

- разнообразных учебных и воспитательных программ, в которых участвуют школьники;

- между различными этапами обучения и воспитания (начальной, средней и старшей школой);

- единство системы средств, методов, организационных форм обучения и воспитания;

- стиля и тона общения воспитателей и воспитанников

5. Принцип восприятия и принятия воспитанника таким, каков он есть с целью стимулирования его дальнейшего позитивного развития - один из главных принципов гуманистической педагогики. Он прекрасно соотнесен с идеей самоактуализации личности в процессе воспитания и самовоспитания.

б. Принцип воспитания в коллективе. Учет этого принципа воспитания предполагает изучение воспитателем места каждого воспитанника в системе межличностных отношений, учет этого в организации коллективной жизнедеятельности: распределение поручений и обязанностей; удовлетворяющих каждого, комплектование групп согласно психологической совместимости и по интересам, создание ситуаций успеха для каждого, забота о самочувствии и настроении каждого, индивидуальный подход в организации коллективной творческой деятельности, личностная ориентированность всех проводимых с детьми форм воспитательной работы.

7. Принцип учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей в организации воспитательного процесса. Сейчас ученые - педагоги возвращаются к трактовке его как принципа природосообразности, требующего опоры на природу ребенка, на законы его развития, создания условий для самопознания и самореализации, адаптации к окружающей внешней среде, веры в его силы и потенциальные возможности.

5. Педагогика сотрудничества о принципах воспитания

Педагогика сотрудничества - это не принудительное, ненасильственное обучение. Организация диалогического общения учителя с учащимися, деловые и духовно-эстетические контакты с ними, совместная коллективная постановка задач и творческий подход к их решению.

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Автором идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик. Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова и другие советские педагоги тех лет

Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе.

Единство отношений сотрудничества и новых методик, рассчитанных на сотрудничество с детьми, и составляет суть педагогики сотрудничества.

6. Понятие методов воспитания и их классификации

Метод воспитания – это конкретный путь влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности. Известно, что номенклатура методов воспитания чрезвычайно разнообразна и богата. Это - рассказ, беседа, диспут, поощрение, наказание, беседа, убеждение, общественное мнение, игра, режим и ми. др. Мировая практика воспитания сегодня насчитывает свыше 500 методов и приемов воспитания подрастающего поколения. Безусловно, педагогика как наука всегда стремилась упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема именуется как классификация методов воспитания. На страницах научных педагогических журналов регулярно ведутся дискуссии, в которых принимают участие, как ученые, так и практики. В современной педагогической науке и практике широко известны многочисленные и самые разнообразные подходы к классификации методов воспитания. В основе разных классификаций лежат разные основания. Так, к примеру в 30-е гг, прошлого века основой являлась цель воспитания. В 40-50-е гг. основанием был источник влияния. Методы воспитания делились следующим образом: І-я группа - сцвовесные; 2-ягруппа - практические; 3-я группа - наглядные. В 50-60-е гг. утвердила свои позиция и стала общепринятой классификация, основанием которой являлся характер воздействия. В 70-е, а впоследствии и в 80-е гг., когда наиболее приоритетными являлись вопросы воспитания детского коллектива, в одной из своих известных классификаций В. М. Коротов и Л, Ю. Гордин, рассмотрели следующие три группы методов, Это: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование, В зтот же период (конец 70-х начало 80-х гг.) ученые Т. А, Ильина и И, Т, Огородников в педагогических учебниках, обобщая свои глубокие исследования по проблеме, назвали следующие группы методов: - убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование, дискуссия); - организации деятельности (приучение, упражнение, показ подражание, требование); - стимулирования (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т.п.). Известный исследователь И. С, Марьенко (80-е гг.) создал свой подход к классификации методов, взяв за основу субъект-субъектное отношение к ребенку с ориентацией на его последовательное, поступательное личностное саморазвитие как субъекта воспитательного процесса, Именно в такой связи особый научный интерес сегодня представляют исследования В, А. Сластенина (90 -- 2000-с гг.), предлагающего подразделять методы на четыре группы: 1-я группа: методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений. идеалов); 2-я группа: методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения; 3-я группа: методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; 4-я группа: методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. Как видим, основанием является личностно-деятельностный подход

7. Характеристика методов формирования сознания личности

Методы формирования сознания личности (убеждение) – это пути воздействия на знания школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирование взглядов( рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

Основное предназначение этих методов заключается в формировании у детей представлений, понятий, знаний об окружающем мире и о самих себе.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств.

Разъяснение - на основе информации формировать у детей сознательное отношение к окружающей действительности. Цель разъяснения: раскрывать содержание событий, поступков, явлений; формировать правильные оценки поведения и человеческих отношений. В практике воспитания разъяснение должно подкрепляться примером, упражнением.

Рассказ - это живое, задушевное, страстное, увлеченное выступление педагога перед детьми, Его тема должна быть актуальна, вызвать доверие, положительную ответную реакцию.

Лекция – это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы.

Диспут – столкновение мнений с целью формирования суждений, оценок. Это отличает диспут от беседы и лекции и как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить самостоятельно. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения, выдержки не отступать от этических норм и требований.

Беседа - важнейший метод формирования сознания, метод внушения и убеждения, Основное предназначение беседы состоит в том, чтобы в доступной форме разъяснять нормы морали, осмысливать и обобщать с детьми нравственный опыт

8. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения – это управление и организация деятельности школьников при помощи разнообразных повторяющихся дел, через различные виды заданий, стимулирование позитивных ее мотивов(поручение, требование, состязание, создание ситуации успеха)

Упражнение - это активное, ритмично повторяющееся действие, прием, способствующий формированию положительной привычки, правильного поведения и обеспечивающий единство сознания и поведения. Упражнение предполагает многократное повторение определенных процедур, действий, поступков и способов поведения. Назначение упражнений: обеспечить приобретение детьми практического опыта поведения и отношений. В воспитательной работе применяются следующие методы или формы упражнения: 1) упражнение в деятельности; 2) режим; 3) поручение,

Поручение – метод, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. Поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта. Выполняя поручение, ребенок учится самостоятельности, ответственности, социальной активности.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств

9. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности

Это методы, при помощи которых стимулируются самооценка, производится официальная оценка поступков учащихся (поощрение, замечание, наказание, доверия, критика и самокритика)

Стимулирование – это побуждение, толчок к мысли, чувству, действию.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей.

Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью.

Наказание– воздействие на личность, выражающее осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся следовать им. Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта.

В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

19. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе. Н.В. - педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственное воспитание это одна из главных задач, которую ставит перед собой современная школа, здесь очень важно сформировать глубокую человеческую нравственность. Это воспитание включает в себя формирование у школьников нравственных понятий, суждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам современного общества, направлено на формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать своё поведение с интересами общества . Нравственные понятия и суждения отражают сущность нравственных явлений и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что не справедливо. Нравственные понятия и суждения переходят в убеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия – определяющий критерий нравственного развития личности. Содержанием НВ воспитания в российских школах является формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения. Структуру нравственности личности составляют: 1) Знания; 2) Чувства; 3)Отношения, поведение. Все три компонента нравственности определяют задачи нравственного воспитания

— формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитание в каждом ученике трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитание нравственных качеств личности ребёнка,

— освоение ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщение детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям.

18. Понятие мировоззрения, основы формирования мировоззрения у учащихся начальной школы.

Мировоззрение- целостная система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Потребность школьника — стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире. Для них характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. Важно побуждать учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений. Человек овладевает целостным представлением о мире, если его система взглядов опирается на единство сознания, переживания, и это значит, что формирование мировоззрения зависит от воздействия на интеллект, волю, эмоции личности, от ее активной практической деятельности. Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели непосредственно связаны с волей. Воля в сочетании с убеждениями и чувствами подводит человека к обоснованным решениям, действиям и поступкам. Социальная и профессиональная позиции педагога являются важнейшим единством формирования мировоззрения.

20. Развитие эстетической культуры учащихся в теории эстетического воспитания. Эстетическое воспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Задача эстетического воспитания— формировать у школьников эстетический идеал. Эстетический идеал — это образ совершенства. Важнейшим фактором эстетического воспитания являются его теоретические формы - от уроков и курсов лекций в учебных заведениях, лекций экскурсоводов в музеях и на выставках до распространения этих знаний при помощи средств массовой информации. Но это должно опираться на какие-то исходные эстетические аспекты деятельности самого человека, на определенное умение видеть их в жизни, окружающей природной и общественной среде и, главное, конечно, на определенный запас знаний, оценок и суждений в области художественной культуры. Зная общие эстетические законы соотношения действительности и искусства, закономерности формирования художественного образа, законы соотношения формы и содержания в искусстве, закономерности эстетического и художественного восприятия и т. д., человек может глубже и содержательнее судить как об отдельных художественных явлениях, так и о прекрасном и безобразном в самой жизни. К основным факторам эстетического воспитания человека в развитом обществе относится воспитание: в труде и других видах человеческой деятельности; под воздействием окружающей предметной среды; через влияние произведений искусства; в ходе занятий художественной самодеятельностью; теоретическое эстетическое воспитание. Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей. Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр. ЭВ осуществляется комплексом средств. Оно связано с теорией ЭВ и на практике реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей..

29. Понятие коллектива и стадии его развития.

Коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально-ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

Коллектив в своем развитии проходит три стадии.

На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, который организует деятельность по реализации этих требований на основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами-целями (система перспективных линий).

На второй стадии требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления, организующие деятельность воспитанников. Позиция воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через органы самоуправления, влияющие на воспитанников в том же направлении, что и воспитатель.

На третьей стадии актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений, повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно говорить о сложившейся системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, что является самым главным, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

30. Теория и практика формирования коллектива А.С. Макаренко.

Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия (этап) – стадия первоначального сплочения. Организатор коллектива – педагог, он организовывает жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные по смыслу и содержанию, решительные требования. Актив только выявляется и определяется, уровень самостоятельности членов коллектива очень низкий. Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще неустойчивы, нередко конфликтны. Субъект воспитания на этом этапе – учитель.

А.Н. Лутошкин образно называет детскую группу на этой стадии «песчаной россыпью», «мягкой глиной».

Вторая стадия характеризуется тем, что требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет их товарищам, требования педагога становятся опосредованными. Второй этап – это переход воспитанников к самоуправлению. Коллектив уже выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований расширяется. На второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

По А.Н. Лутошкину, этот период в развитии коллектива можно определить как «мерцающий маяк».

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. В эти периоды большая часть членов детской группы предъявляет требования к себе и товарищам и помогает педагогам корректировать развитие каждого в отдельности. Требования коллектив предъявляет в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение – совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива (или большей его части) к событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне развития группы, превращения ее в коллектив.

А.Н. Лутошкин назвал коллектив на этих этапах развития «алый парус», «горящий факел», так как его деятельность направлена на достижение общественно значимой цели. В нем формируются гуманистические взаимоотношения, вырабатываются социально значимые общие ценности и традиции, складывается благоприятный социально-психологический климат, присутствуют полная самоуправляемость и самоуправление. Субъект воспитания на этих этапах – сама личность.

Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива. Учителю на этом этапе следует отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику.

31. Авторские системы формирования коллектива.

С. Т. Шацкий в начале XX в. рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка. Работая с подростками во внешкольных объединениях, он убедился в том, что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности, оказывая при этом друг на друга более сильное воспитательное воздействие, чем педагоги. Это позволило С. Т. Шацкому сделать вывод о том, что детское сообщество (коллектив) является могучим воспитательным инструментом, поэтому главной задачей воспитания должно стать сплочение детей на основе разнообразной интересной детям деятельности. Организуя внешкольную эстетическую, спортивную, трудовую, общественно направленную работу, С. Т. Шацкий нашел формы детского самоуправления, ведущей из которых считал общее собрание. Н. К. Крупская считала, что социально значимые цели способствуют сплочению и развитию коллектива, если дети работают сообща, помогают друг другу. Она рассматривала коллективную деятельность детей как богатый источник коллективных переживаний, которые вызывают повышенный интерес к явлениям общественной жизни. Она обратила внимание на значимость цели деятельности коллектива как перспективы его развития. Надежда Константиновна утверждала в работе «РКСМ и бойскаутизм», что большая цель не достигается сразу, а ее надо разбить на части и последовательно двигаться от ближайшей цели к дальней. В организации жизни детского коллектива важную роль играет самоуправление. Н. К. Крупская разработала методику работы школьного самоуправления (совета школы, учкома). Идеи воспитания детей в коллективе были достаточно полно раскрыты ею в теории детского и юношеского движения. Воспитательная система В. А. Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности. Вся практическая деятельность В. А. Сухомлинского доказала правильность исходных позиций теории коллектива и позволила ему внести свой вклад в ее развитие в работах «Мудрая власть коллектива», «Рождение гражданина». Более детально определил сущность коллектива А. С. Макаренко, который писал, что «коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

32. Проблемы семейного воспитания.

Проблемы семейного воспитания складываются в основном из-за непонимания между детьми и родителями. Часто в семьях встречается безнадзорность, бесконтрольность. Это бывает тогда, когда родители не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены сами себе и часто попадают в плохие компании. Бывает и наоборот, когда ребенка чересчур опекают. Это гиперопека. Жизнь такого ребенка все время контролируется. В результате он становится нервным, неуверенным в себе, что в итоге приводит к психическим расстройствам. Такие дети начинают принципиально нарушать запреты. Бывает так, что ребенка воспитывают по типу вседозволенности. Таким детям все позволено, ими восхищаются, ребенок привыкает быть в центре внимания, все его желания выполняются. Когда такие дети вырастают, они не в состоянии правильно оценить свои возможности. Некоторые родители воспитывают детей в обстановке эмоциональной отверженности, холодности. Ребенок чувствует, что родители (или один из них) его не любят. Такое состояние его очень тяготит. В таких семьях дети могут вырасти с неврозами или озлобленными.Жесткое воспитание бывает в семьях, когда за малейшую провинность ребенка наказывают. Такие дети растут в постоянном страхе. Бывают такие семьи, где ребенка воспитывают в условиях повышенной моральной ответственности. Родители внушают ребенку, что он просто обязан оправдать надежды родителей, и на него также возлагают непосильные детские заботы. У таких детей могут появиться страхи, постоянное беспокойство за свое здоровье и здоровье близких.

Неправильное воспитание портит характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.

33. Специфика использования методов воспитания в семье.

Пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей, не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свою специфику: Выбор методов зависит от педагогич. культуры родителей: понимания цели воспит., представлений о ценностях, стиля отношений в семье и тд. Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, наказание. Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди них —родительский авторитет, труд, учение, природа, общественное мнение, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, спорт, праздники и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий: Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения складываются с одноклассниками и педагогами, со взрослыми и с более младшими по возрасту, что более всего ценят в людях и т. д. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно применяют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, и это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности — нет и повода, и возможности для общения.

34. Понятие воспитательной системы (структура, задачи, этапы развития). Воспитательная система школы и класса.

Воспитательная система – это группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности.Задача: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей. Основные компоненты в. с.:*Подсистема целей и идей. Правильно поставленные цели являются главными факторами воспитания.*Совокупность субъектов воспитательного процесса(Ученики, учителя, родители, общество).*Подсистема деятельности и общения. Педагогический коллектив должен владеть методикой осуществления этой деятельности.*Внутренняя и внешняя среда, освоенная коллективом школы.*Система управления воспитательной системой.(Совет школы, педагогического коллектива)*Материальная база.

1 этап - становление системы. Изначально происходит вовлечение большого количества людей в общий вид деятельности, затем постепенно формируются традиции, вырабатываются определенные ценности. 2 - развивается школьный коллектив с коллективной деятельностью, формируется общественное мнение.Создаются органы само– и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. 3– окончательное оформление В.С. школы – школьный коллектив действует как содружество детей и взрослых с общей целью, совместной деятельностью. 4 -перестройка ВС школы – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания учащихся в классном коллективе.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.