Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса (Выпуск №12, Часть 1)

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 121

положенных к доминированию, стали, например: высокий уровень доминантности,

высокий уровень стремления к власти, направленности личности на власть, отрица-

тельная или нейтральная эмоциональная привлекательность, небольшая коммуни-

кативная дистанция, высокий уровень социального интеллекта, высокий уровень

эмоционального интеллекта, средний уровень коммуникативных и высокий уровень

организаторских способностей, низкие лидерские качества.

Результаты экспериментального исследования позволили распределить студен-

тов, предрасположенных к доминированию на типы. В группе № 1 (студенты млад-

ших курсов) студенты, склонные к доминированию, распределились таким обра-

зом:

- праксический тип – 38%;

- эмоциональный тип – 40%;

- интеллектуальный тип – 22 %.

В группе № 2 (студенты старших курсов) студенты, склонные к доминирова-

нию, распределились таким образом:

- праксический тип – 47%;

- эмоциональный тип – 14%;

- интеллектуальный тип – 39 %.

Анализ распределения студентов, склонных к доминированию, по типам сви-

детельствует об увеличении процента студентов предрасположенных к доминиро-

ванию праксичного типа (на 9%), интеллектуального типа (на 17%) и существенное

уменьшение процента студентов, предрасположенных к доминированию, эмоцио-

нального типа (на 26%) в группе № 2 в сравнении с группой № 1.

Особенности каждого типа используются при работе по преодолению межлич-

ностных отношений доминирования в студенческом коллективе.

Учитывая полученные результаты была предложена авторская модель преодо-

ления межличностных отношений доминирования в студенческой академической

группе. Она может быть реализована при условии соблюдения определенных пси-

холого-педагогических условий, подробное изложение которых не является целью

данной статьи, и содержит в себе такие компоненты: целевой (цель, задача), содер-

жательный (субъекты, формы и методы работы), диагностический и результатив-

ный.

Целевой компонент предусматривает цель и задачу модели. Цель – преодоле-

ние межличностных отношений доминирования в студенческой академической

группе и развитие лидерства. Задача – выявление доминирования и лидерства в сту-

денческой академической группе, преодоление доминирования как отрицательного

проявления межличностных отношений и развитие лидерства, подготовка студен-

тов к выполнению роли лидеров в университетском самоуправлении, методическое

и программное обеспечения этого процесса.

Содержательный компонент предусматривает субъекты и формы и методы ра-

боты с ними. Субъектами являются студенты, в которых выявленная склонность к

доминированию, студенты, в которых выявленная склонность к лидерству, студен-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 124

Развитие творческих способностей у детей с помощью

специализированных детских передач

Мыгаль Марина Сергеевна,

Белгородский государственный национальный

исследовательский университет, г. Белгород

Развитие трудовых навыков, инициативы, творческих способностей, самостоя-

тельности, расширение кругозора детей являются первостепенными качествами в

воспитании детей, формировании их активной жизненной позиции. На телевидении,

которое по большей мере остается развлекательным, появляются детские передачи,

способствующие развитию творческих способностей детей. Этот незначительный

опыт современного детского отечественного телевидения мы предлагаем изучить

родителям и педагогам и использовать в воспитании детей.

Для ребенка с раннего детства необходимо создать благоприятные условия для

здорового нравственного и физического развития. Немаловажными функциями яв-

ляются социализация и интеграция, которые невозможны без участия ребенка в

творческих коллективах и мероприятиях различного характера. Каждый родитель и

педагог может и должен своевременно выявить способности ребенка и помогать их

развить.

Творчество помогает ребенку раскрыть свой внутренний потенциал, дает пере-

живание своей целостности. В момент творчества человек также осознает свою ин-

дивидуальность. «Творчество, – пишет В.В. Давыдов, – является уделом всех,... оно

является нормальным и постоянным спутником детского развития» [1]. Творческие

задатки у детей «зависят от свойств нервной системы, ее «пластичности», эмоцио-

нальной чувствительности, темперамента и во многом определяются наследствен-

ностью» [2]. Кроме того, влияние на развитие способностей к творчеству оказывает

среда, окружающая ребенка, особенно семья. Самым доступным вариантом творче-

ской деятельности является изобразительная деятельность.

Каждый ребенок развивается по собственной «программе», но, тем не менее,

есть общие закономерности, которым это развитие подчинено. То, чего не может

младенец, доступно 3–летнему ребенку; то, что не составит труда в 5 лет, невыпол-

нимо в 3 года и т.д. Необходимость ориентироваться в этих сложностях и привела к

возникновению возрастной периодизации. Для детей характерны психолого-

социальные особенности развития: познание мира через идентификацию, обучение

через наблюдение, склонность к подражанию. Возрастная периодизация детского

психолога Д. Б. Эльконина выглядит следующим образом [3]: а) до года – младенче-

ский период, б) от 1 до 3 лет – раннее детство, в) от 3 до 7 лет - дошкольный возраст,

г) от 7 до 12 лет - младший школьный возраст, начало подросткового периода, д) от

12-15 лет – подростковый период, ранняя юность, е) от 15 до 17 лет – юность. Сле-

довательно, весь период жизни человека состоит из смысловых отрезков, внутри ко-

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 125

торых и осуществляется накопление, вызывающее новообразование и качествен-

ный переход на очередной этап.

Творческая деятельность предст авляет собой специфический вид акт ивност и

человека, ориентированный на познание и творческое преобразование окружающе-

го мира, включая самого себя. Существуют различные виды творчества, однако су-

ществующие типологии составлены неравномерно, поэтому мы будем придержи-

ваться классической типологии видов искусства (см. Рис. 1).

Виды искусства:

1.пространственные/

2.временные/динамичные

3.пространственно-

пластичные

(музыка, худож.литература)

временные/синтетические

(изобразительное искус-

(хореография, театр, теле-

ство, декоративно-

видение, цирк, литература,

прикладное искусство,

киноискусство)

архитектура)

Рис. 1 Классификация видов искусства

Рассмотрим виды творчества применительно к занятиям детей. В раннем и

старшем возрасте дети могут посещать различные кружки и творческие школы с

уклоном на какие-либо виды творчества. Среди видов декоративно-прикладного

(изобразительно-творческого) творчества дети любят заниматься больше всего

изобразительным искусством, в частности рисованием. По изображению объектов

на рисунке можно судить о восприятии ребенком окружающей действительности,

об особенностях памяти, воображения, мышления. Большую роль в развитии твор-

ческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию. Изучив основы

вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изде-

лия. Раскроив изделие, дети подбирают оформление для него по принципу цвето-

вой гаммы. В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление,

творческое воображение.

Важное место в творческой деятельности детей занимает музыка. С младенче-

ства дети прослушивают музыкальные произведения, и осваивают звуковую гамму,

а также знакомятся с музыкальными инструментами. В дошкольном возрасте впер-

вые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем

может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального

дарования. Дети учатся петь, танцевать. Пение развивает музыкальный слух и во-

кальные способности.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Твор-

Таблица 1

Передачи о видах искусства на детском телевидении России

Изобразительное

Декоративно-прикладное искусство

Цирк

Театр

искусство

I

II

III

VI

1.Академия художеств

1.Волшебный чуланчик

1.Копилка фокусов (т/л

1.Театральная

(т/л «Карусель») - обуче-

(т/л «Карусель») – обучение созданию

«Карусель»)- обучение

Фа-соль (т/л

ние рисованию и живопи-

поделок из подручных материалов и

фокусам

«Карусель») –

си

пищевых продуктов

2.Школа волшебства

обучение осно-

2.Давайте рисовать (т/л

2.Фа-соль. Мастерская

(т/л «Карусель») – обу-

вам театрально-

«Карусель») – обучение

(т/л «Карусель») – обучение созданию

чение фокусам

го искусства

рисованию

поделок и современ. попул.занятиям

3.Фа-соль в цирке (т/л

3. Шишкина школа. Рисо-

3.Мастера и мастерицы

«Карусель») – цирковые

вание

(т/л «Радость моя») - обучение видам

представления

(т/л «Радость моя») – обу-

декоративно-прикладного искусства

4.Школа магии

чение рисованию

4.Шишкина школа. Рукоделие

(т/л «Da Vinci Learn-

(т/л «Радость моя») – обучение созда-

ing») – обучение цирко-

нию поделок из подручных материа-

вому искусству

лов

5.Отдельные выпуски передачи

«Шишкин лес»

(т/л «Радость моя») 6.Арт-штурм

(т/л «Da Vinci Learning») -обучение

созданию поделок из подручных мате-

риалов

7.Все для детей

(т/л «Da Vinci Learning») -обучение

созданию поделок из подручных мате-

риалов

8.Умелые пальчики (т/л «Da Vinci

Learning») -обучение созданию поде-

лок из подручных материалов

9.Мистер Умелец (т/л «TiJi») - обуче-

ние созданию поделок из подручных

материалов и пищевых продуктов

Хореография

Музыка

Фотография

Киноискусство

V

VI

VII

VIII

1. Танцы под Фа-соль

1. Поющая Фа-соль (т/л «Карусель») –

1.Лови момент

2.Мультстрана

(т/л «Карусель») – обуче-

обучение основам музыкального ис-

(т/л «Карусель») – обу-

(т/л «Радость

ние основам танца

кусства

чение основам фотогра-

моя») – обуче-

2.Смешные праздники

фии

ние основам

(т/л «Карусель») – обучение элемен-

мультиплика-

там музык.иск-ва

ции

3. Шишкина школа. Музыка

(т/л «Радость моя») – обучение эле-

ментам муз.иск-ва

3.На все лады

(т/л «Радость моя») – обучение му-

зык.иск-ву

4.Колыбельные песни (т/л «Радость

моя») – обучение исполнению колы-

бельных песен

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 130

смотр и изготовление поделок под руководством взрослых. Есть на детском телеви-

дении передачи направленные на семейный просмотр и детей старшего возраста. В

этих передачах усложняется техника изготовления. Особенно рекомендуем обра-

щать внимание на возраст ребенка, который согласуется с возможностями ребенка и

сложностью искусства, так передачи «Шишкина школа. Рукоделие», «Давайте ри-

совать», «Волшебный чуланчик» адресованы дошкольникам, «Академия худо-

жеств», «Умелые пальчики», «Арт-штурм» - для детей среднего возраста, «Мастера

и мастерицы», «Мистер Умелец», передачи о театре и цирковом искусстве предна-

значены для детей среднего старшего возраста и семейного просмотра. В передачах

реализуется не только функция познавательная, но и обучающая. Когда на экране

появляются дети, которые наравне со взрослыми и даже лучше взрослых, мастерят,

поют, играют на музыкальных инструментах, то это придает маленьким зрителям

больше уверенности. Срабатывает формула обучения через наблюдения и воздей-

ствие.

Сложность состоит в том, что в России в открытом доступе для всех регионов

находится только канал «Карусель». Телеканалы «Радость моя», «Da Vinci Learn-

ing», «TiJi», транслирующие обучающие передачи, находятся в платных пакетах ка-

бельных операторов либо на спутниковом вещании. Однако выпуски передач мож-

но найти на сайтах каналов или в других интернет-источниках. Для педагогов

находкой будет также текстовая инструкция к поделкам и шаблоны для выполнения

работ. Важно, что ребенок может изготовить не просто забавную поделку, а также

полезные вещи для дома, подарки для близких. Передачи рассчитаны на здоровых

детей, для детей с ограниченными возможностями, которые, безусловно, должны

творчески развиваться, передач на телевидении не производят.

Мы рассмотрели передачи, способствующие творческому развитию детей. На

современном детском телевидении России транслируется 24 обучающих передачи о

видах искусства. В государственной политике по вопросам детства и юношества

как никогда становится актуальной смена курса «воспитания потребителя», сло-

жившегося в обществе и на детском телевидении в 90-х годах. Спустя практически

15 лет данная формулировка показала свои негативные результаты, в их числе зна-

чительное снижение патриотизма среди молодого поколения и как следствие ориен-

тация на зарубежный образ жизни, изначально несоответствующий менталитету

России. Некоторые шаги в изменении данного вектора уже предприняты.

Таким образом, представленные на детском телевидении передачи, могут быть

полезны в воспитании детей и формировании у них творческих способностей.