Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №12. Часть 2

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 211

Личность несовершеннолетнего изучается также путем истребования и

приобщения к делу различных документов: о его возрасте, справки из комиссии и

инспекции по делам несовершеннолетних, лечебных учреждений, справки о

судимости, копии приговоров, характеристик на самого несовершеннолетнего, его

родителей, потерпевших, а при необходимости и на иных лиц.

В изучении личности несовершеннолетнего при подготовке к допросу

существенную помощь следователю может оказать специалист-психолог. Психолог

может помочь определить особенности психических процессов, свойств и

состояний несовершеннолетнего, установить тип темперамента, черты характера,

интеллектуальные способности, разъяснить сущность психологических,

свойственных возрастной группе несовершеннолетнего допрашиваемого,

рекомендовать способы, которыми могут быть выявлены отдельные

психологические качества несовершеннолетнего, предложить вопросы которые

целесообразно поставить в целях установления психологического контакта.

Психолог при подготовке к допросу может дать следователю консультацию в форме

экспресс психодиагностики несовершеннолетнего, использую возможности

тестирования.

Установление психологического контакта с несовершеннолетним.

Возникновение такого контакта способствует получению полных и

объективных показаний, имеющих значение для установления истины по делу.

Психологический контакт в следственной практикеэто особого рода

взаимоотношения

следователя

с

участниками

уголовного

процесса,

характеризующиеся стремлением следователя поддержать общение в целях

получения правдивых, полных и достоверных показаний, имеющих отношение к

делу.

Контакт между следователем и несовершеннолетним допрашиваемым носит

односторонний характер, так как следователь стремиться получить как больше

информации, хотя сам до определенного момента скрывает свою осведомленность

по делу. Другими особенностями психологического контакта являются:

принудительность этого общения для одного из участников; несовпадение в

большинстве случаев их интересов; активная деятельность следователя по

установлению и поддержанию контакта.

Установление

психологического

контакта

с

несовершеннолетним

допрашиваемым свидетелем - это одно из условий получения правдивых

показаний, достижения истины по делу. Его необходимо поддерживать не только в

течении допроса, но и в дальнейшем при осуществлении следствия.

Психологический контакт –

это

наиболее благоприятная психологическая

«атмосфера», способствующая взаимодействию и взаимопониманию, это

определенный «настрой» на общение.

Некоторые ученые рассматривают психологический контакт как определенную

стадию допроса. Так, В.Л. Васильев характеризует его как стадию, на которой «оба

собеседника окончательно вырабатывают в отношении друг друга общую линию

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 213

Мониторинг толерантности сердечно-сосудистой

системы на физическую нагрузку студентов ГАПОУ

МО «Кольский медицинский колледж»

методом функциональной пробы

Стриженков Владимир Александрович,

преподаватель ГАПОУ МО

«Кольский медицинский колледж»,

г. Апатиты

Секция: «Физическая культура»

Нередко обследования человека в условиях мышечного покоя бывает

достаточно для выявления заболеваний и перенапряжения, определения

противопоказаний к занятиям физической культурой. Однако при оценке

функционального состояния студента такие обследования в большинстве случаев

следует рассматривать лишь как фоновые, ибо главный критерий для обоснованных

рекомендаций по двигательному режиму и выявления его эффекта - это способность

организма наиболее результативно и быстро адаптироваться к повышенным

физическим нагрузкам. Проведение функциональных проб имеет решающее

значение в мониторинге физического состояния студентов. В связи с этим,

определение функционального состояния сердечно-сосудистой системы является

актуальным и необходимым в повседневной работе преподавателя.

Велоэргометрия является наиболее простым и широко доступным способом

определения физической работоспособности. Между величиной потребления

кислорода и количеством выполненной работы имеется прямая взаимосвязь,

доказанная многочисленными исследованиями.

Для оценки сердечно-сосудистой системы студентов я использую результаты

нагрузочного теста на велоэргометре и устанавливаю тип реакции сердечно-

сосудистой системы на физическую нагрузку.

Тип нагрузки я выбираю трёхступенчатый, непрерывно возрастающий. Работа

производится со скоростью 60 оборотов в минуту. Продолжительность каждой

ступени 3 минуты. Мощность первой ступени я выбираю для каждого

индивидуально, учитывая рост и вес. Например, если вес студента 60 килограмм и

соответствует росту, то первоначальная нагрузка составляет 50 w и с каждой

ступенью повышается на такое же число. У студентов с увеличенным весом, за счет

ожирения, толерантность к физической нагрузке снижена и нередко критерием

остановки теста становится одышка и физическая усталость. Для таких студентов

мощность первой ступени я делаю несколько ниже, ориентируясь на рост. При

правильно выбранной мощности первой ступени к исходу девятой минуты

достигается запланированная

субмаксимальная ЧСС (80%) без сверхутомления,

которое могло бы закончиться коллапсом. После пробы продолжается работа с

малой мощностью в течение одной минуты. На восстановление даётся 5 минут, в

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 214

горизонтальном положении тела с поднятыми вверх ногами и тазом. Такое

положение тела во время восстановления обусловлено тем, что после прекращения

работы развивается постуральная гипотензия (падение артериального давления),

возникающая из-за остановки действия так называемой «мышечной помпы»

работающих мышц, что может привести к коллапсу.

При проведении функциональной пробы я измеряю давление и пульс до

нагрузки, после нагрузки и после восстановления. Также провожу измерение ЧСС

на протяжении всей пробы.

Адекватным считается прирост систолического давления на субмаскимальную

нагрузку на 70-80 мм.рт.ст. Снижение до исходного уровня или нормализация

высокого АД обычно должна происходить к 6 минуте отдыха.

Существует 4 основных типа реакции сердечно-сосудистой системы на

нагрузку.

Нормотонический тип: прирост АД систолического на 70-80 мм.рт.ст.,

сниженное или остающееся на исходном уровне АД диастолическое, прирост ЧСС

на 80-90 ударов. Исходные показатели ЧСС и АД должны восстановиться к 5-6-ой

минуте отдыха.

Гипертонический тип: прирост АД систолического более чем на 80

мм.рт.ст., нередко систолическое давление превышает 220 мм.рт.ст. Повышение

диастолического давления выше исходного уровня на 10-20 мм.рт.ст. Повышение

ЧСС обычное.

Гипотонический тип: прирост АД систолического менее чем на 60

мм.рт.ст., возрастание, снижение или стабильное АД диастолическое; прирост

пульсового АД (разница между систолическим и диастолическим давлением)

меньше 15% от исходного пульсового АД. Прирост ЧСС выше адекватного.

Дистонический тип: ведущий признак - большое пульсовое давление.

Прирост АД систолического, характерный для гипертонического типа, более чем на

80 мм. рт. ст, значительное снижение диастолического давления, ниже 40 мм.рт.ст.

Восстановительный период замедлен.

Функциональная проба была проведена у 84 студенток первого курса. В

результате выяснилось, что к нормотоническому типу относится 27.1% студенток,

гипертоническому 18.4%, гипотоническому 24.3%, дистоническому 30.2%.

Мной установлено, что на толерантность к физической нагрузке оказывает

уровень физической подготовки студенток. Девушки одной и той же возрастной

группы, имеющие небольшой вес и физически подготовленные, показывают

толерантность к физической нагрузке более высокую, чем девушки большего веса и

нетренированные. Уровень толерантности к физической нагрузке, выраженный в

пороговой мощности последней ступени, разная у нетренированных и

тренированных студенток.

Практическая значимость проведенной пробы позволяет мне дозировать

физическую нагрузку студенток на занятиях, не допуская чрезмерных нагрузок,

выработать рекомендации по изменению режима труда и отдыха студентов, а также

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 216

Понятия «реальная и учебная переводческая ситуация»

Сулейменова Жазира Азаматовна,

Керимбаева Камилла Керимкуловна,

Евразийский Национальный Университет

имени Л.Н. Гумилева, г. Астана

Секция: «Психология и педагогика»

Необходимость подготовки большого числа профессиональных переводчиков

возникла сравнительно недавно, хотя перевод-это очень древний вид человеческой

деятельности. Без переводчиков было бы невозможно общение разноязычных

племен и народностей, существование государств и империй, населенных

многочисленными и многоязыковыми народами, утверждение культуры

господствующих наций, обладающих большим социальным престижем,

распространение религиозных и социальных учений [1].

Переводческая деятельность в современном мире приобретает все большие

масштабы и все большую социальную значимость. Профессия переводчиков стала

массовой, и во многих странах созданы специальные учебные заведения, готовящие

профессиональных переводчиков. В этих учебных заведениях умение

профессионально осуществлять переводческую деятельность является конечной

целью обучения. Для того чтобы подготовить профессионального переводчика,

необходимо знать законы перевода, определяемые его сложной и противоречивой

природой, четко представлять требования, предъявляемые обществом к переводу и

переводчику.

Для подготовки конкурентоспособного переводчика недостаточно выучить его

бегло изъясняется на иностранном языке, необходимо научить его чувствовать

ценностные аспекты и особенности менталитета иной культуры.

Грамотный

переводчик

должен

осознавать,

какое

воздействие

заложено

«отправителем» в акте коммуникации, и быть в состоянии воспроизвести его на

принимающем (переводящем) языке.

Профессия переводчика – это прикладной вид языковой деятельности,

предполагает уверенное владение определенным набором практических навыков и

приемов перевода.

Подготовка будущих переводчиков не может ограничиваться только

изложением каких-то теоретических основ процесса перевода. А возможностей

попрактиковаться в переводе за пределами вуза до окончания учебы, как правило,

немного. Мало кто согласится пользоваться услугами переводчика, который еще

толком не умеет переводить. Поэтому, естественно, на переводческих факультетах в

сетку часов включается практика перевода, то есть учебный перевод.

Среди основных видов учебного перевода можно выделить переводческие

учебные ситуаций, такие как, перевод-конференция, интервью, кино

перевод,

Таблица 1.

«Различие ситуаций» [3]

Переводческая учебная ситуация (устный пере-

Реальная переводческая ситуация

вод)

(устный перевод)

Привычная обстановка и знакомые люди. Отсут-

Непривычная обстановка и люди, которых переводчик ви-

ствие большого стресса.

дит обычно первый и последний раз. Сплошной стресс и

нервотрепка.

Знакомое техническое оборудование для син-

Каждый раз разное техническое оборудование с разным

хронного перевода.

качеством звука и степенью исправности.

Практически всегда можно попросить повторить

Переспрашивать можно лишь в редких, единичных случаях

любую переводимую фразу еще раз

Скорость произнесения переводимых фраз обыч-

Для нормального перевода почти все ораторы говорят

но невысокая.

слишком быстро, и понять их на слух не всегда просто. Не-

редко оратор читает по готовому тексту и сильно спешит,

чтобы уложиться в регламент. У переводчика тексты вы-

ступлений имеются далеко не всегда. К тому же оратор ча-

сто вносит в текст изменения в самый последний момент

или вообще постоянно отклоняется от заранее заготовлен-

ного текста.

Фраза произносится преподавателем или другим

Оратор может говорить тихо или не в микрофон. Микрофон

студентом достаточно громко, и никаких особых

может работать недостаточно хорошо (шипение, эхо и т.д.).

акустических сложностей для ее восприятия

При последовательном переводе оратор может оказаться на

обычно нет.

слишком большом расстоянии от переводчика. Рядом мо-

жет кто-то говорить или шуметь. Акустика помещения мо-

жет оказаться неидеальной.

Ситуации, выбираемые для учебного перевода,

Ситуации могут быть самой разной степени сложности.

сами по себе обычно средней сложности. Незна-

Оратор может употреблять без предупреждения любые тер-

комые слова и термины часто вообще уточняются

мины, а также вставлять в свою речь словечки из других

заранее.

языков (например, из английского языка, как это характерно

для немецкоговорящих специалистов или российских бан-

ковских работников)

Никто не ожидает от студента идеального или

От переводчика требуется полноценный перевод без оши-

точного перевода.

бок, искажений и пропусков.

Особая быстрота от переводящего не требуется;

Время для произнесения текста перевода ограничено. При-

он может говорить неспеша.

чем не только при синхронном переводе. Никто не будет

ждать, пока переводчик подбирает слова и вымучивает фра-

зу. Если переводчик будет переводить медленно, он рискует

вообще не перевести половину фраз выступающего.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 220

Адаптивные преобразования ультраструктуры

мышечной оболочки пищевода при изменении

консистенции пищи

Терёхина Наталья Викторовна,

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет», г. Ульяновск

Секция: «Биология»

Целью настоящего исследования явилось ультрамикроскопическое изучение

мышечной оболочки пищевода белых крыс, питавшихся с 21-х по 45-е сутки

постнатального онтогенеза диспергированной (механически обработанной до

пастообразной консистенции) пищей.

По данным электронно-микроскопического исследования следует, что питание

исключительно диспергированной пищей в раннем препубертатном периоде (21-45

сутки) приводит к значительным изменениям ультраструктуры миосимпластов

поперечнополосатой мышечной ткани стенки пищевода (рис 1, 2).

Рис. 1 Ультраструктура миосимпластов мышечной оболочки пищевода 45-суточных

животных контрольной группы, x 25000; 1 - миофибриллы, 2 - саркомеры,

3 - митохондрии