Раздел 10. Посещение праздников мгдд(ю)т.

Практическая часть. Участие в праздниках: «Неделя игры и игрушки», «Ёлка на воде», «Неделя детской книги».

Раздел 11. Итоговое занятие.

Подведение итогов обучения по программе, обратная связь с родителями.

Практическая часть. Арттерапевтическая методика: «Вот, что мы умеем» (совместно с родителями).

Примечание. Содержание каждого занятия включает тренинги, рисование двумя руками одновременно или попеременно, игры и упражнения из всех тем. Сочетание элементов каждого занятия варьируется в зависимости от динамики решаемых задач, результатов начальной и промежуточной диагностики и индивидуальных возможностей детей.

Методическое обеспечение

Занятия проводятся фронтально, с использованием игровых форм. Обязательна постоянная смена деятельности детей.

Структура занятия

I этап. Самостоятельная игровая деятельность детей.

II этап. Психологическое вхождение детей в занятие: игры- ритуалы, двигательная и глазодвигательная гимнастика, игровой массаж, игры с музыкальным сопровождением, песни, пальчиковые игры.

III этап. Познавательно-игровой: игры, релаксации, медитации, импровизации, работа с наглядностью, элементы арттерапии, ритмопластика, психогимнастика, кинезиологические упражнения и т.п.

IV этап. Практически-игровой: рисование, конструирование, лепка, графические задания, пальчиковые игры.

V этап. Психофизическая разгрузка: арт-терапевтические и психотерапевтические игры, тренинги, релаксации, игры-ритуалы.

VI этап. Завершающий: самостоятельная игровая деятельность детей, консультирование и взаимодействие с родителями.

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

В данной программе обязательно проведение игр и упражнений на активизацию возможностей правого и левого полушарий, межполушарного взаимодействия, использование сказок, инсценировок, импровизаций, аудио- и видеоматериалов (записи звуков и видов природы, релаксационной музыки, фортепианные записи подвижных игр, записи детских песен, классической и русской народной музыки), подвижных и сюжетно-ролевых игр, эстафет, арттерапевтических техник и т.п.

Создание атмосферы взаимопонимания и доверия между ребёнком и педагогом-психологом является залогом эффективности адаптационной и психокоррекционной работы с левшами. Внимательное и искренне заинтересованное отношение значимого взрослого (родителя, педагога) к левше, его готовность к совместной деятельности качественно улучшают эмоциональное состояние ребёнка, веру в себя, мотивируют стремление к саморазвитию, опосредованно повышают самооценку.

В программе особое внимание уделено методу, который называется «пополнение эмоционального резервуара ребёнка»¹¹.

Основой этого метода является признание взрослым ребёнка как равноценного партнёра. В работе этот метод осуществляется через использование разных вербальных и невербальных средств общения, таких как: контакт глаз, открытая поза педагога, спокойный и уверенный тон голоса, плавные и уверенные движения, физический контакт (поглаживание, «прогревание» руками), пантомимические и мимические средства.

Следующая большая группа методов, целая психокоррекционная система – игротерапия. В игротерапии используются разнообразные игры, игрушки, природный и неприродный материалы, спортивный инвентарь, бросовый материал и т.п.

В данной образовательной программе предполагается использование элементов современных кинезиологических методик, которые направлены на активизацию отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики¹². ..…….

В работе с левшами применяется также арттерапия. Это вид психотерапии, основанный на творческой деятельности (рисование, аппликации, лепка из пластилина и глины) и искусстве.

Обязательно на каждом занятии проводится прослушивание различных бытовых шумов, звуков природы, это помогает развивать у детей фонематический слух, очень важный компонент успешного обучения детей в дальнейшем.

Методика «проективного рисунка» очень помогает в работе с левшами. Она способствует раскрытию творческого потенциала ребёнка, вербальному переживанию негативных или позитивных чувств, трудно осознаваемых проблем.

Психогимнастика – это метод психокоррекции (как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы личности ребёнка), при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика способствует уменьшению напряжения, снятию страхов, комплексов, развитию внимания к «языку тела» и пространственно-временным характеристикам общения. Этот метод как будто специально создан для левшей, так как позволяет детям активно использовать обе руки, развивать мелкую моторику, координацию частей тела в пространстве.

Приёмы и методы работы: объяснения, беседа; игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные; творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры-перевоплощения; свободное и тематическое рисование; рисование сначала одной, затем другой рукой; двумя руками одновременно; упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера; упражнения с закрытыми глазами, с поочередным или попеременным использованием обеих рук, ног; диагностические игры и упражнения; тесты; проведение наблюдений, опытов; манипулирование с моделями и макетами; работа со схемами; моделирование и анализ заданных ситуаций; импровизации, танцевальные игровые задания; ритмические игры с использованием загадок, стихов, музыки; рассказы взрослого и детей; сочинение сказок, историй; обводка контура, разукрашивание картинок; конструирование из бумаги, конструктора; лепка из пластилина и глины; аутотренинги (с использованием стихов, записей звуков природы и неприроды, релаксационной музыки); арттерапивтические техники; экскурсии, посещение праздников.

Программой предусмотрена индивидуальная диагностика функциональной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Автором были изучены варианты диагностики функциональной асимметрии и межполушарного взаимодействия, предлагаемые в литературе. На основе их модификации и адаптации разработан вариант игровой диагностики в группах дополнительного образования, куда вошли следующие упражнения:

Тесты на определение «рукости»: переплетение пальцев рук, «поза Наполеона», аплодирование, пробы на одновременные действия обеих рук (рисование круга, квадрата, треугольника и т.д.), «Выложи узор из спичек», открывание и закрывание коробочки (2-3 варианта), выкладывание узора из карточек, выполнение вращательных движений, строительство из кубиков, развязывание узелков или нанизывание скрепок.

Определение ведущего глаза: подзорная труба, проба Розенбаха, проба Литинского.

Определение ведущей ноги: закидывание ноги на ногу, измерение длины шага, тест на отклонение от заданного направления, подпрыгивание на одной ноге, шаг вперёд и шаг назад, тесты с мячом, «Футбол».

Определения ведущего уха: «Шёпот», «Тиканье часов».

Для того чтобы получить достоверную информацию о ребёнке, не утомляя его, необходимо проводить диагностику в увлекательной, эмоциональной форме. Такой формой является игра. Игровые формы делают процесс диагностики увлекательным, ненавязчивым, создают благоприятный климат для взаимоотношений, помогают ребёнку чувствовать себя комфортно и непринужденно.

На индивидуальные занятия приглашаются дети, часто болеющие и пропустившие какие-либо темы программы, а также дети-левши, у которых по результатам диагностики выявлено отставание в развитии и обучении. На занятиях проводится углубленная нейропсихологическая диагностика, на основании которой выстраивается индивидуальный маршрут развития ребёнка. Работа по этому маршруту ведется с помощью метода «замещающего онтогенеза» (Семенович А.В.) в процессе формирующего обучения.