Формы и режим занятий

Занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа, 36 занятий в год – 72 часа.

Занятия проводятся фронтально со всеми детьми, но на каждом занятии осуществляется индивидуальный подход к ребёнку. Занятия комплексного характера являются интегрированными, в них сочетаются игровая, поисковая, творческая, репродуктивная деятельности. Занятия носят развивающе-коррекционный характер. Основой проведения занятий служит постоянная смена деятельности, что объясняется особенностями физиологии детей дошкольного возраста.

Занятия также проводятся в форме экскурсий и посещения интерактивных мероприятий игрового, познавательного характера. Участие в таких мероприятиях способствует социальной адаптации детей, умению применить полученные на занятиях знания, действовать в коллективе; содействует сплочению коллектива.

Программой предусмотрены индивидуально-групповые занятия, на которых присутствуют 1-2 ребёнка, чаще всего с родителями. При необходимости занятие может быть разделено на 2-3 части. Эти занятия носят диагностический (диагностика функциональной асимметрии и межполушарного взаимодействия) или коррекционный характер. На коррекционные занятия приглашаются дети, часто болеющие и пропустившие какие-либо темы программы, а также дети-левши, у которых наблюдается отставание в развитии и обучении. На занятиях проводится углублённая нейропсихологическая диагностика, на основании которой выстраивается индивидуальный маршрут развития ребёнка. Работа по этому маршруту ведётся с помощью метода «замещающего онтогенеза»¹⁰, разработанного А.В. Семенович. Применяются различные игровые методики.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

По окончании 1-го года обучения дети будут:

• иметь представления об основных природных понятиях и явлениях: природа, неприрода, живая и неживая природа, вода, огонь, воздух, песок, глина (их свойства, значение и т.п.);

• ориентироваться в «схеме собственного тела», в понятиях, обозначающих части тела: знать и уметь показать и назвать свою правую или левую руку или ногу, части лица и т.п.;

• уметь ориентироваться в пространстве, на листе бумаги;

• уметь выполнять движения обеими руками попеременно;

• иметь опыт эмоционально-чувственного восприятия цвета, эмоций, музыки, движений, отношений;

• уметь выполнять ритмические упражнения по показу педагога в такт музыке;

• уметь составлять рассказ по картинке по предложенному и собственному плану;

• иметь позитивную самооценку;

• иметь опыт общения и взаимодействия друг с другом среди таких же левшей, как и они сами;

• обладать коммуникативными навыками, навыками сознательного выбора и проигрывания различных стратегий поведения, позволяющими изменить привычные поведенческие реакции, снизить конфликтность в общении;

• знать разные виды игр, выполнять правила знакомых игр;

• иметь навыки адекватного игрового (и ролевого) поведения.

По окончании 2-го года обучения дети будут:

• знать основные природные понятия и явления, уметь устанавливать взаимосвязи между ними;

• знать «схему тела», безошибочно определять (показывать и называть), где расположена голова, ноги, что расположено выше – ниже;

• уметь определять правую и левую стороны другого человека;

• уметь ориентироваться в пространстве, на листе бумаги в клетку;

• уметь выполнять движения обеими руками попеременно и одновременно;

• уметь самостоятельно выполнять ритмические упражнения в такт музыке: со словами и без слов;

• знать свою ведущую руку и свободно владеть ею;

• знать способы расслабления руки в процессе какой-либо деятельности;

• иметь представления о своих возможностях в разных предметных областях: экология, рисование, лепка, конструирование и аппликация, танец, физическая культура;

• уметь задавать вопросы и отвечать на них;

• уметь выстроить собственное речевое высказывание: рассказать о чём-то, описать что-то, используя распространённые предложения;

• знать и уметь самостоятельно проводить знакомые игры: объяснить правила, показать движения;

• уметь применять знакомые игры в свободной игре;

• владеть элементами арттренинга и уметь через него свободно выражать позой, звуком, жестом и мимикой своё внутреннее состояние, своё «Я»;

• владеть навыками экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни;

• уметь взаимодействовать в коллективе, проявляя уважение и терпимость.

Способом проверки ожидаемых результатов является игровая диагностика, которая проводится с каждым ребёнком в отдельности, а также с каждым ребёнком в группе, согласно учебно-тематическому плану.

Результаты по проверке знаний детей о природе фиксируются в разработанной автором уровневой карте, представленной в виде таблицы, в соответствии с критериями оценки по уровням.

В уровневую карту заносятся результаты проверки знаний детей в начале и по окончании 1-го года обучения, а также по окончании 2-го года обучения.

Фамилия, имя ребёнка

Что относится к «живой» природе?

Что относится к «неживой» природе?

Чем отличается «живая» природа от «неживой»?

Как человек может помочь природе?

Где бывает вода в природе?

Свойства воды

Для чего и кого нужна вода?

Почему воду нужно беречь?

Где есть воздух?

Свойства воздуха

Для чего и кому нужен воздух?

Что такое солнце?

Для чего нужно солнце?

Где бывают песок и глина в природе?

Какой бывает глина?

Для чего нужны песок и глина?

Для чего нужны камни?

Что такое почва?

Для чего нужна почва?

Правила поведения в природе

Надо ли охранять природу? Почему и как?

Всего баллов

Критерии оценки ответов детей для заполнения уровневой карты

Каждое задание оценивается отдельно. В соответствии с критериями оценки ответов определяется уровень знаний детей о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, о взаимодействии человека и природы:

• 0 баллов (низкий уровень) – нет ответа или затрудняется ответить на вопрос; не умеет выделить в объекте (явлении) существенные признаки, не способен к установлению связей и зависимостей;

• 1 балл (уровень ниже среднего) – у ребёнка небольшие по объёму, неточные знания, ответы неуверенные; с помощью подсказки, наводящих вопросов перечисляет отдельные признаки предметов или явлений природы; указывает на общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения признаков;

• 2 балла (средний уровень) – у ребёнка есть определённый объём фактических знаний, он умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет ярко выраженные особенности объектов, устанавливает некоторые связи и зависимости, не объясняя их, указывает на одну конкретную зависимость в среде обитания;

• 3 балла (уровень выше среднего) – владение достаточно полными знаниями о предметах и явлениях природы, умение выделять существенные признаки явлений или объектов природы, мотивируя свои суждения, умение устанавливать связи между предметами и явлениями природы с указанием двух-трёх конкретных зависимостей приспособленности к среде обитания;

• 4 балла (высокий уровень) – знания носят обобщённый, системный характер, ребёнок может сформулировать выводы, устанавливает причины явлений и разнообразные закономерные связи, существующие в природе (иногда цепи зависимости).

Развитие обеих рук, мелкой моторики, сенсибилизации мышц рук диагностируется с помощью методик, представленных в разделе «Содержание занятий», в темах «Человек и природа», «Я и природа».

Кроме игровой диагностики детей, проводится анкетирование родителей в начале и по окончании обучения их детей по программе – это очень действенная форма проверки результативности программы, а также хороший способ организации обратной связи с родителями.

Одной из форм проверки результативности является участие детей в экологических игровых праздниках в Дарвиновском музее: 22 марта – всемирный день воды, 22 апреля – международный день Земли.

Также обучающиеся участвуют во всех праздниках МГДД(Ю)Т, организуемых в период каникул: «Неделя игры и игрушки», «Неделя детской книги». Из обучающихся формируется команда, и все вместе дети играют, соревнуются, отвечают на вопросы. Участие в таких мероприятиях помогает решать задачи социальной адаптации детей, умения применить полученные на занятиях знания, умения действовать в коллективе, содействует сплочению коллектива.

Наблюдения педагога за общением детей между собой на занятиях, во время свободных игр, праздничных и выездных мероприятий позволяют сделать выводы об уровне воспитанности детей, их коммуникабельности, активности в социуме и многом другом.