Т.В. Петрова¹

Отдел игры

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ИГРОТЕРАПИЯ ЭКОЛОГИИ РАЗВИТИЯ»

(оптимизация личностного развития леворуких детей)

Возраст обучающихся – 5-7 лет

Срок реализации программы – 2 года

К содержанию Количество часов в год – 72

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная образовательная программа по направленности является социально-педагогической. В её основу положено проведение адаптационной и психокоррекционной работы с левшами дошкольного возраста через игротерапию.

В последние годы интенсивно развивается теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга, объясняющая на уровне нейрофизиологии причины отличия людей по своим физиологическим особенностям и познавательным способностям. Основными положениями теории функциональной асимметрии полушарий являются следующие: основы функциональной специализации полушарий мозга являются врождёнными, по мере развития ребёнка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии. В результате исследований, проведённых разными учеными, в том числе лабораторией нейрофизиологии и нейропсихологии² ребёнка Института образования взрослых РАО, выделено несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

 доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, способность человека понимать обращённую к нему речь (как устную, так и письменную), свободно оперировать цифрами и математическими формулами, склонность к абстрагированию (левополушарные люди);

 доминирование правого полушария – конкретно-образное мышление, развитое воображение, большая скорость и эмоциональность восприятия, обобщённость, целостность, вовлечение непроизвольной памяти, связь с чувственной сферой (правополушарные люди);

 отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

К односторонне представленным правополушарным и левополушарным типам реагирования принадлежит чуть меньше половины людей. Надо учитывать, что деление людей на правополушарных и левополушарных упрощает реальность, зато позволяет более ясно увидеть различные черты человеческой личности.

Люди с правополушарным типом реагирования являются левшами: «под левшеством понимается левая асимметрия (моторная: рук, ног, сенсорная: зрения, слуха) – преобладание левой части над правой в совместном функционировании парных органов. Сочетание моторных и сенсорных асимметрий названо учёными индивидуальным профилем функциональных асимметрий. Левшество не сводится лишь к леворукости. Оно возможно в функциях всех парных органов»³. Хотя в обыденной жизни чаще всего левшами называют людей, у которых ведущей является именно левая рука.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы

Известно, что каждый десятый житель Земли – леворукий. Сейчас их более 600 миллионов. Леворукие люди – это люди, обладающие специфической организацией функции головного мозга (активное правое полушарие мозга), и в силу этого они более эмоционально уязвимы, чаще испытывают психологические и физиологические затруднения от «правосторонних» шаблонов современной жизни, поэтому им необходима, прежде всего – в детские годы, психологическая поддержка. Именно в этом заключается экология личностного развития леворуких детей, многие проблемы которых связаны с дисгармонией природного и социального в человеке, в его развитии и воспитании. В данном случае экология рассматривается как общенаучный и общекультурный подход, не сводимый к эколого-биологическим парадигмам⁴.

В настоящее время отмечается тенденция раннего обучения детей буквам и цифрам, что ведёт к ранней и неправомерной стимуляции развития левого полушария головного мозга в ущерб правому – образному, творческому. Между тем в дошкольном возрасте должно доминировать именно образное мышление, использующее естественную детскую непосредственность, живую детскую игру и интерес к природе.

Опорой в работе автора по данной программе является игротерапия, положенная в основу технологии развития и обучения левшей. Предположение, что игротерапия – это всего лишь лечебный приём, при использовании которого ребёнок только играет, является излишне упрощённым. Игротерапия развития основывается на всестороннем использовании развивающего и коррекционного потенциала игры и игропрактики разных типов.

Игра не просто занятие, вид деятельности, форма освоения социального опыта, но и одна из общих сложных способностей человека, определяющих его развитие. В 1997 году советом директоров Международной ассоциации игровой терапии было разработано определение игровой терапии: «Игровая терапия – это систематическое использование теоретической модели для развития межличностных отношений, когда используется терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и добиться оптимального роста и развития»⁵.

Игра делает жизнь детей интереснее и богаче, тем более, что через игру они познают мир. Игра – это способ, посредством которого ребёнок приобретает множество навыков, узнаёт особенности и функции своего тела, сознания, окружающего мира, исследует среду, окружающую его, получает тактильную стимуляцию, учится расходовать энергию и расслабляться, выражать эмоции, осваивает социальные, поведенческие навыки.

«Игра, по сути, мотивирует ребёнка, она направлена скорее на личность, а не на объект; то есть цель – не приобретение новой информации об объекте, а использование этого объекта»⁶. Ценность игры ещё и в том, что она помогает ребёнку почувствовать радость жизни, утвердить себя в этом мире и принять, впитать образ этого мира. Игра предоставляет ребёнку уникальную возможность реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир, а чуткому взрослому постичь детскую душу. Использование игровых методик в работе с детьми дошкольного возраста является необходимым условием для полноценного и своевременного физиологического развития каждого ребёнка, его социальной адаптации, создании для него психологического комфорта в коллективе и семье.

Автор данной программы придерживается экосистемного направления субъектно-ориентированной игровой терапии, разработанного доктором К. О'Коннором и другими специалистами. По определению О'Коннора – «экосистемная игровая терапия акцентирует внимание на единстве или взаимосвязи организма и окружающей его среды».⁷ Эта особенность уникальна, так как педагог должен рассматривать многогранную систему, частью которой является ребёнок.

Новизна программы заключается в комплексной интеграции: игротерапии – как технологии обучения и развития; учёта психофизиологических особенностей левшей – как главной специфики реализации программы; основ природного мира – как содержания обучения. Комплексная интеграция оптимальна в работе с левшами, так как активизирует и увлекает детей, а также порождает новые идеи и методы в работе педагога, основываясь на научных данных и предшествующем опыте.

От программ других авторов, посвящённых левшам, игротерапии развития, данную программу отличают:

• широкое понимание левшества. Оно может выражаться не только и не столько в леворукости, сколько в преобладании функций левых частей других парных органов;

• выстраивание системы работы, исходя из особенностей психической деятельности левшей, с применением разнообразного сочетания приёмов и методов игротерапии (с учётом рекомендаций нейропсихологии) на материале природного окружения;

• представление практического материала в виде игротерапевтических методик для работы с левшами с учётом индивидуального профиля функциональных асимметрий, формирования межполушарного взаимодействия.

В документах Всемирной организации здравоохранения говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а «состояние полного физического, духовного и социального благополучия, которое формируется под влиянием сложного комплекса внутренних факторов и внешних воздействий».⁸ Как помочь ребятам-левшам лучше узнать себя, окружающий мир, сохраняя свое здоровье, избежать стрессовых ситуаций, научиться эффективным способам общения со сверстниками, взрослыми, умению уверенно себя вести в разных, иногда конфликтных, ситуациях, научиться творческому самовыражению, адаптироваться в «праворуком мире»?

Отвечая на поставленные вопросы, можно говорить о решении, в процессе занятий с детьми, задач такой науки, как экология человека. По мнению американских исследователей Р.Е. Парка и Э.В. Берджеса, проводивших социологические исследования в 1921 г.: «Экология человека – это наука, изучающая закономерности взаимодействия человека с человеком и с окружающей его средой, то есть, иначе говоря – условия жизни человека и их влияние на человеческий организм»⁹.

Для повышения эффективности обучения левшей (впрочем, как и правшей) необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, полнее используя его особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщённость, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти.

Для того чтобы эта работа стала успешной, необходимо взаимопонимание и сотрудничество между педагогом, ребёнком и родителями. Программой предусмотрено проведение совместных занятий детей с родителями, так как это обеспечивает решение общих социально-психологических и социально-педагогических проблем семьи. Тесная взаимосвязь с родителями также может считаться особенностью программы. Ведь специфика программы и заключается в том, чтобы полученные на занятиях знания и умения дети активно использовали в повседневной жизни, привлекая родителей к совместной деятельности.

Кроме этого, говоря о такой науке, как экология, необходимо учитывать, что тема природы близка и интересна детям, в ней заложен богатый потенциал для развивающей и коррекционной работы с детьми, особенно «правополушарными». Учитывая всё это, в данной программе сделан акцент на связь игротерапии с природой. Обращается особое внимание на предрасположенность правополушарных детей к поэтическому, чувственному, образному, обобщающему и целостному восприятию мира.

Повышенное внимание к особенностям левшей, их возможностям в контексте отсутствия коррекционно-развивающих программ для левшей в системе дополнительного образования также определяет актуальность данной программы.

Особенностью программы является инвариантный подход в работе с содержанием программы, при котором игры, тесты, упражнения и т.п. варьируются и повторяются на разных занятиях не только в рамках одного раздела, но и на протяжении всего процесса обучения. Теоретические знания даются через практическую деятельность, т.е. теоретическая и практическая части тесно переплетаются. Разделы повторяются на 1 и 2 годах обучения, но тематика изменяется, а содержание усложняется и расширяется.

Необходимо отметить широкое использование в программе разнообразных диагностических методик. Они являются не только способом отслеживания динамики изменений, происходящих в развитии детей в процессе обучения (часть методик используется на протяжении всего периода обучения для сравнения отслеживаемых результатов), но и стимулирующим материалом в планомерной работе с детьми на занятиях.

Цель и задачи программы

Цель: стабилизация и оптимизация психофизиологического развития левшей дошкольного возраста, содействие их социальной адаптации посредством применения технологии игротерапии и получения ими основ знаний о природном окружении.

Задачи программы

Обучающие:

• дать основы знаний о природном мире, формах гармоничного взаимодействия человека и окружающей среды;

• научить дифференцировать пространственные факторы;

• научить понимать, воспринимать и воспроизводить образ предмета или явления в соответствии с образцом;

• познакомить со способами развития своих потенциальных возможностей, чувства уверенности в себе;

• помочь в усвоении и реализации адекватных форм ролевого поведения, преодоления противоречий в межличностных отношениях.

Развивающие:

• повысить чувствительность мышц рук, развить мелкую моторику обеих рук;

• способствовать развитию двигательной сферы ребёнка;

• развить графические навыки;

• развить внимание, память, наглядно-образное и логическое мышление, ритмические способности;

• развить зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторную и сенсомоторную координацию, способность ребёнка к произвольной регуляции деятельности, к ориентировке в проблемных ситуациях, умению сознательно регулировать расслабление и напряжение мышц тела;

• развить фонематический слух, вопросительную функцию, продуктивную речь;

• вызвать желание получать знания и самостоятельно искать новое;

• развить интересы и познавательную активность в различных видах деятельности, способствовать удовлетворению потребности ребёнка в самоактуализации, самовыражении, творческом самоопределении;

• развить способность к адекватной самооценке;

• сформировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни;

• развить стремление применять полученные знания и умения в повседневной жизни.

Воспитательные:

• сформировать эмоционально-положительное отношение к окружающему миру, стремление видеть его красоту и неповторимость;

• воспитывать уважение и терпимость по отношению друг к другу, близким, бережное отношение к окружающему миру;

• помочь детям и родителям понять и принять друг друга, снять «комплекс леворукости»;

• помочь каждому ребёнку в осознании своего реального «Я»;

• воспитывать умение взаимодействовать в коллективе.

Программа разработана на основе опыта работы автора с детьми дошкольного возраста, а также с учётом закономерностей и принципов нейропсихологического анализа психической деятельности человека, предложенного А.В. Семенович, опыта работы по программе Т.В. Смирновой (Т.В. Плотниковой) «Игротерапия развития», программы по экологическому образованию дошкольников Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа».

В процессе работы возможны коррективы настоящей программы, поскольку она предполагает гибкий подход в методике обучения.

Возраст детей. 1-й год обучения: 5-6 лет, 2-й год обучения: 6-7 лет. Принципиально важно определить ведущую руку ребёнка перед поступлением в школу. Но ребёнок начинает активно рисовать, вырезать, писать в возрасте 4-5 лет, и необходимо, чтобы ведущая рука уже была к этому подготовлена. Поэтому допустимо освоение содержания программы детьми с 4-х летнего возраста.

Набор в группу проводится по просьбе родителей, после ознакомительной беседы об особенностях ребёнка. В группу принимаются в основном леворукие дети, а также праворукие дети с признаками сенсорного или моторного левшества, степень которого определяется во время индивидуального тестирования (описание см. в разделе программы «Методическое обеспечение»).

Срок реализации: 2 года.

Группа постоянного состава. В группе – 8 человек. Такое количество является оптимальным в связи с тем, что в работе с детьми применяется большое число диагностических методик, сюжетно-ролевых технологий, которые требуют индивидуального подхода к каждому ребёнку. Это способствует оптимизации процесса обучения и развития, а также созданию постоянной обратной связи между каждым ребёнком и педагогом в процессе занятия.