1.4 Эстетическое воспитание дошкольников через изобразительную деятельность

Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве: рисовании, лепки, аппликации.

Рисования- графически- живописный способ изображения предметов и явлений, основой которого являются колорит, форма, композиция. Наблюдая предмет, дети должны уметь передавать в рисунке его характерные свойства; создавать художественный образ, отображать сюжет; усваивать некоторые элементы узора (в декоративном рисовании), постепенно приобретая первичные техники рисования.

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

Занятия изобразительной деятельностью начинается в первой младшей группе и направлены на развитие у детей интереса к рисованию, на выявления способности замечать красивое в окружающем (картинках, игрушках).

В этом возрасте малыши только начинают учиться рисовать, поэтому само ознакомление с разнообразными художественными материалами вызывает у них живой интерес. Он поддерживается тем, что воспитатель постепенно дает ребенку различные материалы: яркие цветные карандаши, бумагу, краски.

Задания по изобразительной деятельности строятся так, чтобы ввести ребенка двух-трех лет в образную ситуацию, которая поможет ему эмоционально воспринимать созданный совместно с воспитателем рисунок.

Комплексное воздействие различных видов художественной деятельности способствуют созданию эмоционального отношения к образу. Рисуя карандашом, красками, ребенок лучше воспринимает очертания форм, яркость цветных пятен, если этому помогают поэтическое слово или песня.

Программа обучения детей первой младшей группы небольшая. Дети знакомятся с разными материалами, приобретают первые навыки работы с ними, знания о том, что на бумаге рисуют карандашами, кистью, которые держат в правой руке. Развивая у детей наблюдательность и внимание, воспитатель учит находить сходство с явлениями действительности и воспроизводить несложные предметы (по показу и самостоятельно). Первые образы нарисованные, вылепленные, ребенок воспринимает как живые и очень им рад.

Программа по изобразительной деятельности во второй младшей группе усложняется тем, что основное внимание уделяются овладению формообразующими движениями. Дети должны научиться не только проводить линии в разных направлениях, но и передавать определенную форму. Для того чтобы нарисовать предмет, ребенку нужны навыки владения формой (круглой, квадратной, прямоугольной, в виде шара, цилиндра, диска). С их помощью на рисунке получается дом, машина, ракета. Рассматривая с малышами окружающее, воспитатель обращает их внимание на то, что все предметы состоят из разных форм, имеют определенный цвет. Закрашивая цветным карандашом сверху вниз или слева направо (не выходя за контур), можно нарисовать яркий красный флажок или воздушный шарик. А вот краской нужно вести только по ворсу и обязательно в одну сторону, чтобы она ровно ложилась на бумаге.

В начале обучения рисованию основное внимание уделяется координации рук, так как научиться правильно держать карандаш в правой руке для малыша- большой труд. Воспитатель дает ребенку карандаш и предлагает рисовать на бумаге (делать вращательные, круговые движения); чтобы заинтересовать его, он говорит: «Посмотри, какой дым получился….. А вот еще и еще», повторяя при этом круговые движения. Ребенок сам начинает говорить: «Дым, дым».

Постепенно надо изменить направление движения карандаша и показать, как проводится прямая линия, вызывая ассоциации с «дорожками», «ленточками», «палочками» и т.д. Например, предложив нарисовать несколько длинных дорожек, спросить, кто по ним бегает. «По этой дорожке побежала киска, по этой- собачка, по этой- девочка», говорит ребенок. Рисуя с удовольствием, малыши сначала хаотично двигают рукой. Постепенно под руководством взрослого движения их становятся более определенными, координированными, ритмичными.

Возникновению образов в первых детских рисунках способствует применение различного художественного материала- карандашей, красок, которыми можно рисовать на цветном фоне.

Так как двухлетние не могут рисовать несколькими красками, необходимо особое внимание обращать на гармоничное сочетания цвета, краски и бумаги. Например, расставить на столах краски соответствующих цветов, чтобы дети рисовали на голубом фоне синими красками; на желтом- красными. Сочетания цветного пятна- «огонек», то он будет «гореть» только на темно-синем или черном фоне. Чтобы образ стал понятнее, воспитатель говорит: «Наступил вечер, и загорелись на улице яркие фонарики». Таким образом взрослый направляет развитие творческого начала в детских рисунках.

Чтобы ребенок добился хороших результатов в изобразительной деятельности, надо научить его правильно пользоваться красками: аккуратно набирать краску на кисточку, уверенно вести ворсом кисти по бумаге, промывать кисть, прикладывая ее к тряпочке; пользуясь несколькими красками, не смешивать их между собой.

В средней группе детского сада продолжается освоение приемов рисования различных форм. Большое значение приобретает и изображения предметов, состоящих из нескольких частей: их относительной величины и расположения.

Рисования цветными карандашами и красками помогает ребенку осваивать закрашивание, сплошное и аккуратное, знакомит с основными цветами спектра и с нейтральными цветами (черный, серый, белый), а так же с некоторыми оттенками (голубой, розовый).

В старшей группе продолжается усвоение программных требований: передавать основной цвет и форму предметов, состоящих из нескольких частей, сопоставлять их по величине в одном рисунке, располагать на полосе земли или по всему листу.

В подготовительной к школе группе дети постепенно переходят к изображению с натуры. На занятиях по рисованию они учатся полнее передавать сходство с предметом (по форме, строению, окраске), который видят перед собой. Подчеркивая его характерные особенности, дети используют ритм, линию, контур, цвет, добиваясь воплощения замысла, и стараются индивидуально и коллективно оценивать сделанную работу с точки зрения ее выразительности.

Самостоятельная изобразительная деятельность приобретает также практическую направленность: дети помогают в украшении помещений и территории детского сада, изготавливают различные игрушки и макеты. Большое значение имеет свободное, правильное владение карандашами, красками, материалами.

На занятиях изобразительной деятельностью воспитатель направляет свое внимания на развитие у каждого ребенка наблюдательности, воображения, представлений, зрительной памяти.

В методике этой работы опросы организации проведения наблюдений являются ведущими. Развивая наблюдательность детей, их учат замечать характерные признаки предметов, анализировать форму, определять сходство и различие, видеть богатство цвета и форм окружающего мира.

На занятиях рисованием с натуры дети учатся изображать предметы простых (округлые, цилиндрические, овальные) и более сложных форм (сочетание двух: овальной и цилиндрической, округлой и конусообразной, шарообразной и цилиндрической и т.д).

Таким образом, воспитатель, обучая изобразительной деятельности, применяет различные наглядные, словесные, практические методы, с помощью которых дети приобретают умения изображать.

Изобразительная деятельность осваивается дошкольниками по-разному. Они приобретают навыки скорее, и работы их интереснее, другие не так свободно пользуются ими. Одни более полно и творчески проявляют себя в декоративном рисовании. Воспитатель должен активно помогать ребенку, давая дополнительные указания, советы, внимательно относясь к проявлению его инициативы, выдумки. Лучшие рисунки следует делать предметом внимания всего коллектива, чтобы показать положительный пример интересной, самостоятельно выполненной работы. Проявление творческой самостоятельности всегда легко обнаружить. Программа детского сада рассчитана на усвоение ее всеми детьми, однако неверно было бы ожидать одинаковых результатов и по ним определять полезность и правильность каждого занятия. Вместе с тем намеченные в программе требования должны за известный период времени выполнить все дети. Через каждые два-три месяца желательно делать индивидуальные проверки, выясняя, кто в чем отстает. При этом следует постоянно отмечать каждого ребенка, как он научился передавать форму предметов, их строение, как освоил технические приемы пользования красками, клеем, карандашами в передаче ярких художественных образов.