4 Режима подкрепления:

1. Уровень подкрепления зависит от кол-ва правильно выполненных действий.

2. Подкрепление с постоянным интервалом. (з/п)

3. Вариативное подкрепление (неожиданность выигрыша, азарт)

4. Подкрепление с вариативным интервалом.

Виды подкрепления:

Первичные/вторичные подкрепления

Позитивные (+ подкрепление)/Негативные ( удаление плохого)

Наказание:

Позитивные (бьют ругают)/Негативные (удаляют хорошее)

Схема оперантного обусловливания занимает ведущее место в исследованиях необихевиористов в области социальной психологии.

Теории «Агрессии и подражания» и «подкрепления» Миллера и Долларда.

В развитии теорий агрессии и подражания можно выделить 2 активных этапа:

40—50-е годы, иссле­дованиями Миллера и Долларда,

60—70-е годы, связанные с работами Бандуры.

В конце 30-х годов сформулир гипотеза фрустрации — агрессии (Миллер, Доллард.)

Понятия взялись из работ Фрейда.

Ги­потеза: наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации и, наоборот.

Основные понятия теории:

Фру­страция — это любое условие, блокирующее достижение желае­мой цели.

Агрессия - поведение, с целью разрушить либо сместить фрустрирующий блок.

«Сдерживание» отказ от агрессивного действия «вследствие ожидаемых негативных последствий вовле­чения в них»

«Смещенная агрессия» - агрессия, направленная не против непосредственного источника фрустрации, а на какой-либо другой, «безобидный» объект.(генерализация ст.)

• Нет внимания к промежуточным переменным. (!) Фр (S) – Агр (R)

40е гг. Пересмотрели тезисы: Агрессия – не неизбежное последствие фрустрации. Допускалось, что путем научения могут быть приобретены и неагрессивные ответы на фрустрацию.

Критика:

1. Есть культуры, где это не так. Эксперимент – др. реакции на фрустрацию (Левин, Дембо)

2. Фрустрация – не единственное, что вызывает агрессию (Бандура и Зимбардо)

3. Если все так, то тогда наказание агрессии должно ее блокировать, НО чаще наказание усиливает агрессию

4. Цели агрессивного поведения. Часто цель – восстановление справедливости, самооценки человека, мотив власти.

Эксперементально неразрывность Фрустрации и Агрессии не подтвердилась.

Проблема Подражания и подкрепления.

Другим важным сюжетом построений Миллера и Долларда является проблема подражания, или имитации. Подражание является важнейшим механизмом взаимодей­ствия, причастным к рождению ряда феноменов, характе­ризующих, социализацию, конформность.

Миллер и Доллард - отказ от старой традиции опре­делять подражание как инстинкт, рассматривая подражание как объект научения. Они первыми в бихевиористской ориентации попытались пе­рейти к теории соц научения. И ввели термин.

4 Фундаментальных факто­ров всякого научения:

• драйв, сигнал, реакция, вознаграждение.

Сигналы и побуждения рассматриваются как два аспекта одного явления — стимула.

В своей схеме соц научения авторы вводят побуждение подражать, имитировать. Важный класс сигналов в ситуации соц научения - поведение других.

На­блюдение поведенческих реакций модели на определенные сигналы – одни реакц приводят к вознаграждению, другие нет - наблюдатель приобретает, определенную иерархию ценностей сигналов. Исходный драйв – подражание другому. Другой – становится стимулом.

Для того чтобы какая-то реакция на сигнал м.б. вознаграждена и выучена, она должна прежде всего произой­ти. Авторы исходят из предположения, что индивиды владеют не­ким изначальным «внутренним» репертуаром реакций.

Научение происходит, когда определенная реакция вознаграждается в при­сутствии дифференцирующего сигнала. Т.о, объектом научения оказывается связь между специфическим сигналом и определенной реакцией.

Новое поведение — это новые комбинации «старых» реакций.

Цепочка: сигнал → внутренняя реакция → драйв → внешняя реак­ция → вознаграждение.

Термин «подражание» использу­ется в трех случаях:

- для обозначения «тождественно­го» поведения

- «парнозависимое» поведение (в диадическом взаимодей­ствии).

- копирующее поведение (специ­фическое руководство со стороны модели).

Основной тезис : подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подра­жает, и не вознаграждается, когда не подражает. Чтоб социально научиться  мы должны: желать – замечать – что-то делать – что-то получить.

Эксперимент: на крысах альбиносах и маленьких детях. Эксперименты показали, что происходила генерализация науче­ния подражанию или неподражанию.

Эксперимент: Два брата и отец с конфетой.

+взаимность – папины конфеты подкрепляются ногами 

+Отсюда другие процессы соц влияния, на­пример конформность, изменение аттитюдов.

Критика:

1. Не рассматривается процесс подкрепления

2. Неравномерность изучения факторов.

3. Способность личности к реакции существует прежде, чем она научилась ей через подражание. (Бандура)

В рамках необихевиористской ориентации они впервые обратились к исследованиям, испытуемыми в которых выступили люди. 

Анализ социального поведения Бандуры.

• Социобихевиоральный подход.

• Противник переноса данных по животным на людей.

• До него не решена была проблема появления новых форм поведения. (Критика Миллера/Долларда и Скиннера)

• Другая трактовка роли подкрепления (оно способствует но не вызывает научение)

• Подкрепление - центральная роль в усилении и поддержании новых форм, роль самоподкрепления

• Проводил полевые исследования

• Важность научения через наблюдение

• Наблюдение за агрессивными моделями