5.1. Классификация исследовательских задач

Особое значение в научной, как и в любой другой деятельности, имеет сила стимулов, действующих на человека. Для развития реак­ции тренировки или реакции активации необходимо, чтобы проблем­ные ситуации, с которыми сталкивается исследователь, явились для него воздействием необходимой силы. Благоприятная дозировка ин­тенсивности воздействия обычно непроизвольно устанавливается са­мим организмом человека, имеющего опыт исследовательской работы. Очень важно в связи с этим, чтобы начальная стадия адаптацион­ной реакции (напомним, что она длится приблизительно б часов) про­ходила в спокойной ненапряженной обстановке, без спешки, жестких сроков и других ограничивающих факторов. При этих условиях ав­томатически устанавливается режим и интенсивность работы, необхо­димые для протекания нормальных физиологических адаптационных реакций. Однако это относится лишь к деятельности, являющейся ре­акцией на стимулы, силу воздействия которых можно варьировать, изменяя при этом интенсивность труда. Чтобы выделить класс таких варьируемых стимулов исследовательской деятельности, рассмотрим подробнее само понятие «стимул».

Адаптационные реакции есть отклик организма на необычные внеш­ние или внутренние условия. Другими словами, стимулом, вызываю­щим адаптационную реакцию, является изменение внешних условий, а не сами эти условия. Ясно поэтому, что если воздействие повторя­ется регулярно и без изменения, то со временем оно вообще выпадет из круга раздражителей, на которые требуется какая-то адаптацион­ная реакция. Организм по-прежнему реагирует на это воздействие, но реакция эта осуществляется стандартным образом и управляется условными и безусловными рефлексами центральной и вегетативной нервных систем, не требуя привлечения универсальных адаптационных реакций организма как целого.

Иначе говоря, организм приспосабливается, а затем и привыка­ет к изменившимся внешним условиям.

Это привыкание требует формирования новых нейрональных струк­тур и другой перестройки организма, по окончании которой изменив­шиеся условия уже воспринимаются как должное, и в дальнейшем ре­акция формируется только в ответ на отклонение от этих новых усло­вий. И что же из этого следует?

Что задачи, не требующие разработки новых для данного ин­дивидуума подходов и легко решаемые с применением стандартных, привычных, хорошо усвоенных методов «рутинные» задачи не являются стимулом, способным вызывать адаптационные реакции у человека, занимающегося исследовательской работой.

Совершенно верно. Классом задач, которые требуют творческого мышления и в то же время делают его возможным являются так на­зываемые разрешимые научные задачи [84]. Характеризуются они сле­дующими признаками: основные концепции и теории, в рамках кото­рых работает исследователь, во-первых, гарантируют существование решения задачи и. во-вторых, дают правила, которые ограничивают природу приемлемых решений, а также определяют характер тех ша­гов, посредством которых может быть получен результат.

Алгоритм решения такой задачи неизвестен, и она, поэтому пред­ставляет для исследователя проблемную ситуацию. Но с другой сторо­ны силу воздействия такой задачи, как стимула, вызывающего адап­тационную реакцию, можно варьировать, так как основные направ­ления исследования и этапы решения задачи определены сложивши­мися в данном научном сообществе концепциями, теориями и экспе­риментальными методиками. Исследователь имеет определенную сво­боду выбора последовательности действий, сроков выполнения работ и предлагаемой степени «окончательности» решения задачи. Иными словами, он располагает значительными возможностями для приве­дения постановки задачи в соответствие с теми объективными усло­виями, в которых он работает. Возможность варьировать постановку разрешимых задач, обеспечивая оптимальные или, во всяком случае, приемлемые темп и содержание работы, определяет исключительное место разрешимой задачи, как основного стимула исследовательской

деятельности [84, 85].

Существует принципиально иной тип научных проблем, относитель­но которых неизвестно даже, могут ли они быть решены вообще. К таким проблемам (мы будем, следуя Т. Куну, называть их неразре­шимыми) относятся многие важные задачи, научная и практическая значимость которых не вызывает сомнений.

Примеры таких неразрешимых задач можно привести?

Это многие проблемы, связанные с созданием материалов, облада­ющих необходимыми свойствами, с устранением неизлечимых недугов и так далее. Сюда следует также отнести проблемы синтеза частных теорий сложных физических или биологических объектов в общую те­орию, дающую описание объекта исследования как целого.

Несмотря на важность таких проблем, они обычно не являются непосредственным предметом научной деятельности. Их существова­ние свидетельствует лишь об осознании обществом определенных со­циальных или производственных потребностей, удовлетворение кото­рых невозможно без участия науки. Неразрешимые проблемы есть форма выражения социального заказа общества.

А неразрешимость задачи абсолютное свойство?

Нет, она обусловлена многочисленными и обширными «белыми пят­нами», противоречиями и неопределенностями в имеющихся знаниях. Можно говорить о большей или меньшей степени неразрешимости про­блемы, в зависимости от количества информации, недостающей для ее решения. Во многих случаях существующая информация достаточна для того, чтобы свести неразрешимую задачу к разрешимым методам системно-структурного анализа. При построении «дерева целей» ге­неральная цель – решение «неразрешимой» задачи последователь­но разбивается на цели, отвечающие более узким проблемам, пока не будут достигнуты уровни иерархии целей, соответствующие разреши­мым задачам.

Ну, намудрил. Проще говоря, задача разбивается на подзадачи до тех пор, пока последние не удастся решить.

Мне же надо было когда-нибудь показать, что я умный и владею строгим академическим стилем изложения... Но, по сути, Вы абсолют­но правы.

Остановимся на вопросе о критериях выбора разрешимых задач для первоочередного рассмотрения. Имеется множество факторов социально-психологического характера, определяющих значимость задачи для исследователя, осознание и определение се как актуальной. Объектив­ный же критерий актуальности определяется необходимостью скорей­шего достижения глобальной цели выполнения социального заказа. Следовательно, наиболее актуальна та задача, без решения которой невозможен переход к следующему уровню иерархии целей.

К более общей проблеме.

В заключение раздела остановимся на психофизиологической сто­роне проблемы выбора цели, определяющей содержание текущей ис­следовательской деятельности. Успешно адаптироваться организм мо­жет лишь к одному воздействию. Одновременное действие близких по силе раздражителей, каждый из которых может быть слабым или средним стимулом, обычно является сильным воздействием и приво­дит к развитию стресса. Поэтому одним из принципов организации и научной, и учебной деятельности, должно быть, правило: в каждый дан­ный момент человек должен быть поглощен полностью только одной задачей, как бы ни были важны другие, ожидающие своей очереди. Важно, чтобы при выборе задачи для текущей работы определяющим фактором был системный анализ проблемы, приводящий к наиболее актуальной задаче.