10. Особенности внедрения методики динамического обучения в учебный процесс

Начало использования новых разработок, изобретений называют инновацией. Термин "инновация" близок к термину "inventor" – изобретатель. В мировой и отечественной практике понятие "инновация" приходиться заменять термином "внедрение", которое предполагает некое принуждение к использованию нового. И это не случайно. Любая стабильная система с обратной связью сопротивляется внешнему воздействию. Ведь для ответа на воздействие необходимо затрачивать дополнительную энергию, прилагать усилия для сопротивления или изменения своих параметров. При этом процветание в будущем не всегда гарантировано. Аналогично ведут себя и биологические популяции, включая педагогические сообщества. Так, динамика финансирования вузовской науки в США описывается системой уравнений, характеризующих однородные биологические популяции, которые борются за одну пищу. Вузовская наука США здесь упоминается только потому, что в открытом доступе имеется наиболее полная информация об её финансировании. Характер остальных научных сообществ существенно не отличается от американской науки, поэтому полученный результат можно без большой погрешности распространить и на них.

Способ внедрения прост: используется технологии "кнута и пряника". К технологии "кнута" можно отнести способы создания таких условий, когда группы работников или организации руководствуются принципом "голь на выдумки хитра". Так поступала природа по отношению ко всему человечеству, устраивая потопы, землетрясения, оледенение и прочее. Понятно, что кнут и пряник может быть только в руках начальника. Таким образом, внедрение всегда должно идти и идёт сверху. Мне могут возразить – А как же знаменитые изобретатели: Форд, Эдисон и многие другие? Правительство США создали оптимальные условия для деятельности новаторов в своей стране. Именно персонально изобретатель, создатель нового запускает процесс инновации. Однако, без поддержки "сверху" он обречен на провал: сообщество благополучно похоронит любую инновацию. Правительство США стимулирует изобретателя "пряником", который включает комплекс законов о защите авторских прав, налоговых льгот для фирм – инверторов, создает специальные фонды финансирования для внедрения нового, борется с монополизмом.

Сегодня вузовское сообщество функционирует в режиме действия "кнута". Это связано с тем, что финансирование высшего образования во всем мире сокращается. В объеме затрат на образование наибольшая доля это – затраты на оплату труда высококвалифицированных преподавателей. Сокращение преподавателей или, что то же самое, увеличение нагрузки на преподавателя – одна из основных тенденций сегодняшнего дня. Сокращается возможность прямого диалога преподавателя с каждым студентом – диалога, который является базой всей системы обучения. Часть элементов прямого диалога пытаются заменить аналогами. В Методике динамического обучения часть элементов прямого диалога перенесена в текстовые формы учебных материалов: конспекты лекций, курсовых и практических работ, курсовые проекты, лабораторные журналы и рабочие дневники практик. Одновременно предлагается технология использования этих материалов в аудитории и вне аудиторных занятий.

Особенности внедрения Методики динамического обучения в учебный процесс представляют практический интерес. Работа по её внедрению проводилась с 2003 по 2007 гг. на кафедре почвоведения МГУЛеса.

На первом этапе внедрения формы конспектов лекций и курсовых проектов по дисциплине гидротехнические мелиорации использовались при обучении студентов – заочников. Выяснилось, что студентам трудно формулировать и вписывать в текст форм свои вопросы преподавателю. Переработанные формы учебных материалов упростили формирование содержания вопросов. В следующем семестре одна группа студентов работала по новой методике, другая проходила обучение традиционным способом. Интенсивность освоения материала повысилась на 35%, уровень подготовки – на 25%.

На втором этапе Методика динамического обучения прошла общественную апробацию. Ее положения были доложены на Международной научно-практической конференции в 2004 году и получили одобрение. Достаточно полно информация о Методике динамического обучения была представлена в научной и публицистической печати. Параллельно шла работа в коллективе университета. Основные положения методики были кратко изложены в её Техническом паспорте: "Технический паспорт Методики динамического обучения."

Область применения. Процесс обучения студентов в технических государственных университетах РФ.

Задачи решаемые методикой .Увеличение скорости освоения студентами изучаемой дисциплины и повышение качества обучения.

Основные положения методики. Методика содержит пакет форм учебных материалов лекций, курсовых работ (проектов), практических, лабораторных занятий и рабочего дневника учебной практики. В формах изучаемая дисциплина представлена в виде отдельных разделов. Разделы состоят из 10 – 12 подразделов. Подраздел включает 2 – 3 абзаца текстового материала. Он заканчивается предложением студенту задать вопрос преподавателю и оставляется пустая строка для написания вопроса. Далее идет вопрос преподавателя к студенту и оставляется пустая строка для его ответа.

Перед каждым аудиторным занятием, в период внеаудиторных занятий, студент просматривает раздел формы, которая будет рассматриваться на этом занятии. Он заполняет строки своих вопросов и ответов на вопросы преподавателя, запоминает термины и определения, значения которых раскрыты в тексте.

В начальный период аудиторного занятия преподаватель просматривает 10-12 форм, выявляет наиболее часто повторяющиеся ошибки в ответах студентов на свои вопросы и в вопросах студентов. Излагая материал, преподаватель останавливается в основном на элементах раздела с ошибками студентов.

Апробация методики. Методика отрабатывалась в течение трех лет на кафедре почвоведения при изучении дисциплины “Гидротехнические мелиорации”. Она прошла обсуждение на международной конференции в РУДН 2004 г. Допущено УМО по образованию в области лесного дела для использования в учебном процессе.

Достигаемый результат. Ускорение скорости освоения учебного материала студентами до 35% и повышение качества обучения за счет более интенсивной проработки студентами форм учебных материалов в период аудиторных занятий и вне их.

Патентоспособность. Методика патентуется в РФ.

Библиография

Учебно-методическая комиссия по специальности «Лесное хозяйство» УМО в области образования лесного дела поддержало Методику и выдало свой гриф на учебные пособия [Касьянов Б.Е., см. библиографический список 9 – 15]. ].

Следующий этап внедрения предусматривал распространение применения Методики для преподавания не только дисциплины "Гидротехнические мелиорации", но и других учебных дисциплин. Председатель учебно-методической комиссии обратился к проректору по учебной работе с предложениями по расширению использования Методики в учебном процессе.

[Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по образованию в области лесного дела].

141005, Мытищи-5, МО., МГУЛ, Институтская, 1 Тел. 583-64-90, 588-55-41,

Проректору по учебной работе

МГУЛеса

профессору………..

В университете на кафедре почвоведения разработана новая методика обучения студентов. Она включает пакет форм учебных материалов лекций, курсовых работ, практических и лабораторных занятий, а также технологии использования форм учебных материалов студентами и преподавателями. Основные положения методики изложены в учебном пособии Касьянова А.Е. "Применение методики динамического обучения. Гидротехнические мелиорации." – М.: ГОУ ВПО МГУЛ, 2005, которая находится в библиотеке университета. Пособие тщательно прорецензировано УМК по специальности 260400(250201) и допущено УМО для использования в учебном процессе.

По данным кафедры, трехлетнее использование методики обеспечило ускорение освоения студентами учебной дисциплины "Гидротехнические мелиорации" на 40% и повышение качества обучения. Положительный результат достигнут за счет более интенсивной проработки студентами форм учебных материалов вне аудитории и в период аудиторных занятий.

По мнению УМК, по специальности 250201 целесообразно апробировать и внедрить новую методику в учебный процесс университета. Работы могут включать следующие основные этапы:

1. Разработка и утверждение в комиссиях УМО рекомендаций по применению новой методики обучения для основных факультетов университета, а также форм учебных материалов лекций, курсовых работ, практических и лабораторных занятий по дисциплинам, ведущих кафедр университета общим объемом до 120 печатных листов.

2. Публикация разработанных рекомендаций и форм учебных материалов.

3. Проведение учебных занятий для профессорско-преподавательского состава по изучению технологии обучения студентов с использованием разработанных рекомендаций и форм учебных материалов.

Для реализации этих планов следует выполнить следующее.

1. Создать Инновационный научно-методический центр в составе представителей ведущих кафедр университета под руководством автора методики проф. Касьянова А. Е.

2. Выделить средства на услуги типографии и оплату труда сотрудников центра из расчета надбавок до 10% заработной платы.

3. Поручить проф. Касьянову А. Е. разработать программу работы Инновационного научно-методического центра по апробации и внедрению новой методики обучения студентов в учебный процесс МГУПа.

Председатель УМК по специальности 260400, профессор (Подпись)

" ___ " _______ 20__ г.

Приложение: Паспорт методики динамического обучения.]

Проректор направляет письмо секретарю учебно-методического совета университета с резолюцией о включении в повестку заседания совета рассмотрение Методики. На заседание совета Методика так и не попала. Её дальнейшее продвижение в учебную практику застопорилось на неопределенное время. Сменился проректор. Затем и инициатор внедрения начал работать в другом университете.

Попытка использования методики для преподавания других дисциплин даже на кафедре почвоведения МГУЛ, где она разрабатывалась, не нашла поддержки сотрудников. Это связано с тем, что использование Методики требует разработки полного учебно-методического комплекса по читаемой дисциплине, изменения технологии проведения аудиторных занятий, т.е. дополнительной работы, которая не мотивирована ни "кнутом" ни "пряником". При работе с коллегами следует акцентировать внимание на то, что Методика не заменяет традиционные методы обучения, а только дополняет их, обеспечивая преподавателя более широким набором средств обучения.