Лабораторная работа № 17 исследование полезависимости-поленезависимости восприятия

Цель — выявить индивидуальные особенности восприятия по характеристике полезависимости—поленезависимости.

Задачи:

1. Найти количество правильных ответов испытуемого и за­фиксировать время выполнения задания при оценке включенных фигур.

2. Рассчитать индекс полезависимости—полнезависимости.

Теоретическое обоснование.

В современной психологии изучение индивидуальных осо­бенностей внутренней организации познавательных процессов осуществляется в рамках исследования когнитивных стилей. Об­ласть изучения когнитивных стилей лежит на стыке психологии познавательных процессов и психологии личности. Существует множество определений понятия «когнитивный стиль». Когни­тивный стиль — это характеристика способа познавательной дея­тельности, личностные факторы регуляции познания, стиль мыш­ления и т. д.

В психологической литературе описано достаточно большое число параметров когнитивного стиля. В качестве основных мож­но указать следующие: по типу восприятия — полезависимый-по- ленезависимый; по типу мышления - дивергентный-конвергент­ный; по типу реагирования - импульсивный-рефлективный; по типу обучения — серийный—целостный; в соответствии с особен­ностями когнитивного контроля — гибкий—ригидный и т. д. Пара­метры когнитивного стиля, как и способности, в известной мере заданы. Но если способности обычно «развиваются» и «формиру­ются», то когнитивный стиль «усиливается» или «усугубляется», так как его диапазон развернут между полюсами с крайними про­тивоположными значениями. Таким образом, когнитивный стиль,

в отличие от способностей, относится к способу, а не к уровню выполнения деятельности.

Наиболее теоретически разработанным параметром когни­тивного стиля является свойство полезависимости—поленезависи- мости. В 70-е гг. XX столетия группа американских ученых под руководством X. Виткина, получившая название «Новый взгляд», предложила для выявления особенностей восприятия специальные инструментальные методики, позволяющие изучать его общие свойства, типичные для различных людей. «Новый взгляд» был не совсем новым и базировался на основных положениях гештальт- психологии: людям свойственно воспринимать не отдельные сиг­налы и их комплексы, а целостные образы — гештальты. В том, как человек воспринимает объекты и преобразует образы, проявляют­ся особенности его личности. Путём предъявления испытуемым зрительных фигур на различных фонах, при разных положениях тела испытуемого в пространстве, были выявлены два общих сти­ля восприятия. Одни испытуемые адекватно воспринимали объ­ект, независимо от его внешнего поля и собственного положения в пространстве. Испытуемые, действующие подобным способом, были названы поленезависимыми. У других испытуемых воспри­ятие того же объекта сильно изменялось в зависимости от окру­жающего фона и положения их тела. Люди, действующие таким стилем, названы полезависимыми. Под полем понимается акту­альная психологическая ситуация, в которой находится данный индивид.

В понятии полезависимости—поленезависимости отражают­ся индивидуальные различия в способности когнитивной диффе­ренциации, которая в сфере мышления проявляется как преобла­дание анализа или синтеза, а в сфере восприятия - как зависи­мость—независимость от перцептивного поля. Полезависимость означает доминирование целого, недостаточное дифференцирова­ние частей в образе восприятия, неспособность преодолевать кон­текст, необособленность отдельных раздражителей от их фона. Поленезависимости соответствует способность воспринимать це­лое как структурированное, вычленять стимулы из контекста.

■

Наиболее общим основанием индивидуальных различий в познавательной деятельности, устанавливаемых с помощью пара­

метра полезависимости—поленезавиеимоети, является степень ориентации человека при принятии решения на имеющиеся у него знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с его опытом. Лица, склонные к поленезавиеимоети, выделяют в ситуации её существенные черты, а не более замет­ные; у них легче происходит генерализация и перенос знаний и навыков; у них более рациональные стратегии запоминания и вос­произведения, развито селективное внимание. Полезависимые склонны игнорировать менее заметные черты анализируемого объекта, для них характерна ориентация на внешние признаки, образность мышления.

По данным М.А. Холодной, поленезависимость коррелирует со следующими показателями интеллектуальной сферы: высокий показатель невербального интеллекта; гибкость информационных процессов; более высокая обучаемость; успешность решения задач на сообразительность, составляющих содержание фактора «адап­тивная гибкость» по Д. Гилфорду; легкость смены установки.

Выявлены изменения поленезавиеимоети с возрастом и уровнем образования: она возрастает с переходом к более высо­ким ступеням образования, оформляясь как стилевая особенность * 17-ти годам [14].

Оборудование. Стимульный материал к тесту «Включенные фигуры» К. Готтшальда (см. Приложение), секундомер.

Ход работы.

Для выявления степени полезависимости—поленезавиеимо­ети используется тест «Включенные фигуры» К. Готтшальда. Тест представляет собой набор из 30 заданий. В каждом задании пред­лагается как можно быстрее выделить одну из пяти эталонных фи­гур среди отвлекающих, запутывающих деталей более сложной фигуры. Время выполнения теста не ограничено. В опыте регист­рируются время выполнения каждого из 30 заданий и количество правильных решений.

Инструкция испытуемому.

«В каждом рисунке имеется один из следующих элементов:

А Б В Г Д

цр <о Л fd

Назовите в каждом случае, какой из этих элементов содер­жится в рисунке». Например:

Обработка результатов.

1. На первом этапе обработки производится подсчет пра­вильных ответов. Подсчет сырых баллов производится в соответ­ствии с ключом, представленным в таблице 23.

Таблица 23

Ключ для подсчёта сырых баллов к тесту К. Готтшальда «Замаскированные фигуры»

1. А	6. В	11. Б	16. Д	21. Г	26. Б
2. Б	7. А	12. А	17. А	22. Б	27. А
З.В	8. В	13. А	18. Д	23. Г	28. Д
4. Г	9Д	14. В	19. Б	24. А	29. В
5. В	10. Д	15. Б	20. В	25. Д	30. Б

За каждый правильный (совпадающий с ключом) ответ при­сваивается 1 балл.

2. Определить индекс полезависимости—поленезависимости по формуле:

где / - индекс полезависимости—поленезависимости; N — число правильных решений; t — общее время выполнения всех 30 зада­ний (мин.).

При /> 2,5 считается выраженным параметр поленезависи­мости.

При /< 2,5 - выражен параметр поленезависимости. 3. На основании анализа полученных результатов (индекса полезависимости-поленезависимости) сделать заключение об осо­бенностях восприятия испытуемого.

Контрольные вопросы

1. Что понимается под когнитивным стилем?

2. Какие особенности познавательной деятельности диагности­рует параметр полезависимости—поленезависимости?

Лабораторная работа № 18 ОПРБДБЛБНИБ ЯРКОСТИ-ЧЁТКОСТИ ПРБДСТАВЛБНИЙ

Цель — оценить индивидуальные особенности представле­ний испытуемого методом саморанжирования.

Задачи:

1. Найти количественный показатель способности субъекта к представлению об объекте по признаку яркости-чёткости.

2. Определить доминирующую модальность возникающих образов.

3. Выявить способ восприятия задания (аудиальный или ви­зуальный), при котором представления будут более чёткими и яр­кими.

Теоретическое обоснование.

Представление (вторичный образ) — это психический Про­цесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта [9].

Представления полимодальны, т. е. включают в себя ощу­щения всех модальностей (тактильно-кинестетические, визуаль­ные, аудиальные и т. д.). Однако в каждом конкретном представ­лении какая-то из модальностей оказывается ведущей.

Представление — это не механическая репродукция воспри­нятого, а изменчивое динамическое образование, которое каждый раз при определённых условиях создаётся вновь и определяется многосвязными отношениями субъекта и объекта.

У разных людей, в зависимости от индивидуальных особен­ностей, представления могут значительно отличаться по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты или бледности, неустойчивости, фрагментарности, схематичности и т. д. В про­цессе конкретной деятельности особенно существенны индивиду­альные различия, связанные со способностью вызывать представ­ления и изменять их.

Точно так же и у одного и того же человека представления, относящиеся к различным сенсорным областям, могут значительно отличаться друг от друга: очень яркими, устойчивыми, отчётливы­ми могут быть зрительные представления и бледными, нечёткими - представления слуховые и наоборот. Однако, будучи представлени­ем какого-либо предмета или явления, в восприятии которого обычно участвуют разные сферы ощущений, каждое представление обычно включает компоненты разных сенсорных сфер.

Оборудование. Опросник Д. Маркса.

Ход работы.

Опросник Д. Маркса основан на методе самонаблюдения и саморанжирования, позволяющем классифицировать представле­ния по степени субъективной наглядности.

Основу этого метода составляет принцип, заключающийся в приписывании исследуемому свойству наблюдаемого объекта ка­кого-либо числа. Исследуемое свойство характеризуется поляр­ными оценками, между которыми мыслится их непрерывная по­следовательность .

Процедура оценивания заключается в соотнесении степени выраженности исследуемого свойства с разработанной для этой цели шкалой.

В данном опроснике заложена 5-балльная шкапа оценки яр­кости—чёткости представлений.

Инструкция испытуемому.

«Цель настоящей методики — определение яркости—чёткости возникающих у Вас представлений. Задания опросника вызовут у Вас определённые образы. Вы должны оценить их яркость—чёт­кость на основе предлагаемой шкалы оценок. При оценке каждого представления сверяйтесь со шкалой. Старайтесь оценивать каж­дое задание независимо от оценки других заданий. Запомните, что представление об объекте нельзя путать со знанием о нём. Вы должны видеть объект "мысленным взором", и Ваша задача — оце­нить яркость-чёткость возникающей картинки».

Опросник Д. Маркса.

Шкала оценки:

5 - представление абсолютно яркое, чёткое, чистое, как об­раз восприятия;

4 — представление яркое, чёткое, чистое;

3 — представление средней яркости—чёткости;

2 — представление неясное, тусклое и смутное;

1 — представления нет вообще: Вы только знаете, что думае­те о предмете.

Задания.

Подумайте о ком-нибудь из Ваших родственников или дру­зей, которых Вы часто видите. Сосредоточьтесь на образе, ко­торый появился перед Вашим мысленным взором. Оцените по шкале «яркость-четкость» представления, которые будут воз­никать у Вас в соответствии со следующими вопросами.

1. Представьте точные контуры лица, головы, плеч, тела это­го человека.

2. Представьте характерные положения головы и позы его

тела.

3. Представьте его осанку, манеру держаться, походку, дли­ну шага при ходьбе; представьте всё это в едином образе.

4. Представьте цвета его одежды, хорошо Вам знакомой.

Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены

восхода солнца.

5. Солнце встаёт в подернутое дымкой небо.

6. Солнце встаёт в синее небо.

7. Солнце встаёт, но не в облака; в стороне начинается гроза, видны вспышки молний.

8. Встаёт солнце, на небе радуга.

Представьте себе и оцените по шкале следующие сцены, связанные с магазином, куда Вы часто ходите.

9. Представьте полную картину магазина с противополож­ной стороны улицы.

10. Представьте витрину этого магазина с товаром.

11. Представьте, что Вы подходите к двери; представьте цвет, размер, детали двери.

12. Представьте, что Вы входите в магазин, идёте к прилавку; представьте продавца, его руки, как он отпускает товар, даёт сдачу.

Представьте себе деревенский уголок с деревьями, горами, озером.

13. Представьте данный ландшафт в целом.

14. Представьте деревья, их цвет и размер.

15. Представьте цвет и размер озера.

16. Представьте, что подул ветер, деревья зашумели, на озе­ре появилась рябь.

Требования к проведению.

1. Первые 2 установки в каждом из 4 разделов (1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14) читает экспериментатор, испытуемый воспринимает задание на слух.

2. Вторые 2 установки (3, 4, 7, 8, 11, 12, 11, 15, 16) читает сам испытуемый (зрительный способ восприятия текста).

3. Экспериментатор заносит результаты в таблицу 24.

Таблица 24

Индивидуальные особенности представлений испытуемого

Номер задания	Балл	Вид восприятия задания	Модальности образа
1	4	Аудиальный	Слуховая, зрительная
2	5	Аудиальный	Кинестетическая, обонятельная
3
4
Среднее значение
5
6
7
8
Среднее значение
9
10
11
12
Среднее значение

13
14
15
16
Среднее значение
Среднее арифметиче­ское значение по всем установкам

Обработка результатов.

При работе с полученными данными необходимо:

1. подсчитать среднее арифметическое оценок представле­ний в каждой из 4-х групп заданий;

2. подсчитать среднее арифметическое оценок представле­ний по всем установкам. Полученный показатель позволит оце­нить степень яркости—чёткости представлений испытуемого в це­лом;

3. подсчитать количество баллов при аудиальном и визуаль­ном типах восприятия отдельно;

4. провести качественный анализ доминирующих модально­стей возникавших представлений.

При анализе полученных при обработке данных необходимо сравнить яркость—чёткость представлений в различных группах заданий. Объяснить причины существующих различий. Необхо­димо выявить наиболее эффективный тип восприятия задания (ау­диальный или визуальный), при котором представления являются наиболее яркими и четкими. Также необходимо выявить домини­рующий тип модальностей представлений.

Контрольные вопросы

1. Какой тип шкалы заложен в основу опросника Д. Маркса?

2. В чём заключается отличие образа восприятия от образа пред­ставления?

3. Каким образом прошлый опыт испытуемого отражается на яркости-чёткости представлений?

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев КГ. Психология и проблемы человекознания. - М.; Воронеж, 1996.

2. Бардин К.В. Проблема порогов чувствительности и психофи­зические методы. - М., 1976.

3. Вудроу Г. Восприятие времени // Экспериментальная психоло­гия. — М.: Иностранная литература, 1963. - Т. 2. - С. 859-875.

4. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. - М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М, 2000.

5. Ильин Е.П. Методические указания к практикуму по психофи­зиологии. - Л., 1981.

6. Кекчеев К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их значе­ние для клиники. - М.: Медгиз, 1946 .

7. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991.

8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2000.

10. Методики психодиагностики в спорте / сост.: В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. -М., 1990.

11. Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму / под ред. Н.В. Кузьмина. — Л., 1990.

12. Платонов К.К. Психологический практикум: учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов. - М.: Высш. школа, 1980.

13. Практикум по общей и экспериментальной психологии / под ред. А А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.

14. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной пси­хологии: учеб. пособие / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маниче- ва. - СПб.: Питер, 2000.

15. Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. — М., 1978.

16. Практикум по общей психологии: метод, указания / сост.: Л.П. Урванцев, П.Н.Иванов. — Ярославль: Ярославский гос­университет, 1984.

17. Практикум по психологии / под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гип- пенрейтер. - М., 1972.

18. Практические занятия по психологии: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1972.

19. Проблемы психофизики / под ред. Б.Ф. Ломова. - М., 1974.

20. Психология ощущений и восприятия: хрестоматия по психо­логии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Ми- халевской. - М., 1999.

21. Психофизика сенсорных систем: сб. статей / отв. ред. Б.Ф. Ло­мов, Ю.М. Забродин. -М., 1979.

22. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. - Т. 1, - М.: Педагогика, 1989.

23. Современная психология: справочное руководство / отв. ред. В Н. Дружинин. - М., 1999.

24. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1998.

25. Хрестоматия по общей психологии: субъект познания / отв. ред. В.В. Петухов. — М.: Российское психологическое общест­во, 1998.-Вып. 3.

26. Хрестоматия по ощущению и восприятию / под ред. Ю.Б. Гип­пенрейтер.—М.: Изд-воМГУ, 1984.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Стимулъный материал к методике «Замаскированные фигуры» К. Готтшальдта

Инструкция. В каждом рисунке имеется один из следующих элементов:

А Б В Г Д

<z> J ®

Назовите в каждом случае, какой из этих элементов содер­жится в рисунке. Например:

						w		1	А
				11				2	Г
1			2	—L^iX	3			3	В

А Б В Г Д

1			С	V /	3 3	t	1 2 3
4			$	l>s	if 6	/
			5Я	F

А Б В Г Д

^ А 6)

А Б В Г Д

Ф О J ® ^

А Б В Г Д

Ф О J 0

А Б В Г Д

^ <=> А ®

105

104

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ U .К. ^.„...3

С 66

цр <о Л fd 96

<z> J ® 101

Учебное издание

Авторы-составители: Ольга Юрьевна Гроголева Александр Александрович Малёнов

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Ощущение. Восприятие. Представление

Учебно-методическое пособие

Санитарно-гигиенический сертификат № 77.99.60.953 Д 007673.07.08 от 18.07.2008

Технический редактор М. В. Быкова Редактор СЛ. Рыжова Дизайн обложки З.Н. Образова

Подписано в печать 26.05.2009. Формат бумаги 60x84 1/16. Печ. л. 6,8. Усл.-печ. л. 6,3. Уч.-изд. л. 5,8. Тираж 100 экз. Заказ 286.

Издательство ОмГУ 644077, г. Омск 77, пр. Мира, 55а