Тема 1.3.3. Действие как единица анализа учебной деятельности

1. Классификация действий.

2. Характеристики учебных действий.

3. Структура общих умственных действий.

4. Формирование перцептивных, мыслительных, мнемических, имажинитивных и аттенционных действий у школьников.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте определение мнемическим и имажинитивным действиям, их классификацию, раскройте приемы, применяемые для их развития в зависимости от возрастных особенностей школьников.

2. Используя знания о структуре перцептивного действий, приведите пример формирования перцептивного действия у школьников.

3. Дайте определение мыслительным и аттенционным действиям, их классификацию. Используя вышеуказанную литературу, выделите особенности их формирования.

4. На основе учебного содержания различных предметов выберите задания, направленные на развитие мыслительных, перцептивных, имажинитивных, мнемических действий. Список литературы

1. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.,1969.

2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая СЛ. Экспериментальное формирование внимания.

3. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.

4. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.

5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т.

6. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников.

7. Истомина З.М. Развитие памяти.

8. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога.

9. Маркова А.К. Психология обучения подростка.

10. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника.

11. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. И. Ломпшера.

12. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т.

13. Славская К.А. Мысль в действии.

14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.

15. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.

Тема 1.3.4. Контроль и оценка в учебном процессе

1. Определение контроля и оценки. Их виды и функции.

2. Организация контроля за процессом усвоения.

3. Структура действия контроля. Причины отклонения результатов деятельности от эталона.

4. Субъективные ошибки оценивания. Задания для самостоятельной работы

1. Что значит проконтролировать свою работу?

2. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем, самооценкой обучающегося?

3. Перечислите возможные способы побуждения учеников к самооцениванию своей учебной деятельности. Какими достоинствами и недостатками обладают выделенные способы?

4. Используя соответствующую литературу (Гальперин П.Я., Кабыльницкая СЛ., 1974), покажите этапы формирования умственного действия контроля.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Человек как предмет познания: В 2-х т.

1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая СЛ. Экспериментальное формирование внимания.

2. Немов Р.С. Психология: В 2-х кн.

3. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя..

4. Якунин В.А. Педагогическая психология.