2. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина

Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и учебных курсов. Как правило, при обосновании такого разделения психологических наук подразумевается, что каждой психологиче­ской дисциплине, каждому учебному курсу соответствует учебный предмет, то есть то главное, на что направлено внимание обучающихся. Как правило, это главное можно охарактеризовать одним словом или словосочетанием (в котором, в свою очередь можно выделить ключ. слово).

Учебный предмет (учебный курс) строится на основе и в соответствии с наукой. В целях науки и целях учебного предмета имеется существенное отличие.

Целью науки является:

- получение объективно нового знания о фактах профессионального становления человека;

- раскрытие психологических закономерностей в процессе профессионального становления;

- механизмов научных (например, психических) явлений.

Цель учебного предмета:

- усвоение систематизированных, дидактически обработанных знаний;

- развитие учеб­но-профессионального интеллекта;

- гуманистическое воспитание личности.

Существенны также различия предметов науки и учебной дисциплины.

Предмет психологической нау­ки - новые факты, закономерности и механизмы пси­хики. Учебный предмет представляет собой проекцию накопленных наукой знаний. Его предметом является дидактически обработанная научная информация.

Таким образом, учебный предмет — это дидактически адаптированная, целеориентированная и ценностно ориентированная система знаний, соотнесенная с определенной отраслью науки. Важной отличитель­ной характеристикой науки являются методы исследования учебного предмета — система технологий учебно-познавательной деятельности.

Основываясь на рассмотренных выше положениях, в структуре психологии профессионального образования как науки можно выделить следующие компоненты:

• основы психологии профессионального образования; становление психологии профобразования, предмет, задачи, структура курса, методология и методы исследования психологии профобразования;

• возрастные особенности субъектов профессионального образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека;

• психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально профессиональное воспитание, образовательно ориен­тированная профессиография;

• психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно ориентирован­ное педагогическое общение.

Раскрытие этих подпроблем обусловливает необ­ходимость рассмотрения теоретических основ психо­логии профессионального образования. В качестве системообразующего фактора выступает концепция (видение, представление о…) профессионального становления личности.

Общая цель психологии профессионального об­разования определяется ее предметом — изучением и описанием психологических особенностей, законо­мерностей и механизмов профессионального обуче­ния, воспитания и развития личности в процессе ее профессионального становления.

Приложение этой цели на учебный предмет позволяет определить задачи учебной дис­циплины и осуществляется на основе представлен­ной выше структуры психологии профобразования. Важной частью курса являются методы психодиагностики, а также методы решения проблем профессионального роста специа­листов.

Психология профессионального образования является междисциплинарной отраслью науч­ного знания и тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психо­логией профессий, акмеологией и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной.

Отли­чие ППО как науки и как учебной дисциплины прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 1).

Таблица 1

Особенности психологии профессионального образования

Системообразующие факторы	Психология профобразования как наука	Психология профобразования как учебная дисциплина
Цель	Психологические закономерности, механизмы, факты профессионального становления человека	Профессиональное обучение, воспитание и развитие человека
Объект	Система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации	Человек на ранних стадиях онтогенеза
Предмет	Профессионально- образовательный процесс	Профессиональное развитие личности
Методы	Общепсихиологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования	Психодиагностические методы
Задачи	1. Построение психологической концепции профессионального образования 2. Раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности 3. Определение механизмов и закономерностей профессионального образования 4. Прогнозирование развития профессионального образования 5. Психологические закономерности деятельности и личности обучающего персонала	1. Отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ 2. Определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины 3. Выбор адекватных психодиагностических средств 4. Прогнозирование профессионального развития обучаемых 5. Разработка системы управления профессиональным становлением личности

Области профессиональной деятельности педагога профессионального образования:

- содействие деятельности психоло­гической службы,

- психолого-педагогическое обеспечение профессионально-образовательного процесса,

- соци­ально-психологическое сопровождение профессио­нального становления обучаемых,

- преподавание личностно ориентированных курсов и проведение практикумов по развитию профессионально важных качеств и способностей.

Основными видами деятельности педагога (психолога) про­ф. образования являются:

• профессиональное консультирование обучае­мых;

• психологическая профилактика отклоняющегося поведения;

• диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных качеств;

• разработка профессиограмм специалистов;

• мониторинг профессионального развития;

• психологическое просвещение.