3. Развитие памяти в детском возрасте (л.С. Выготский, в.Я. Ляудис).

Память – высшая психическая функция, обеспечивающая запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Развивается на основе натуральной памяти с помощью процессов интериоризации и является произвольной, опосредствованной и социальной. Память как ВПФ имеет свои цели и мотивы.

По Выготскому (Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок):

Первая ступень в культурном развитии ребенка: овладение объектами, функциональное использование их в качестве орудий.

Вторая ступень - возникновение в поведении ребенка опосредствованных процессов, перестраивающих поведение на основе использования стимулов-знаков. Если под памятью мы понимаем ту природную пластичность нервно-психического аппарата, благодаря которой раз полученное нами впечатление закрепляется, как бы запечатлевается в нас, то с возрастом наблюдается ухудшение памяти. Поступательное движение памяти в детском и юношеском возрасте идет довольно медленно, а если сравнить эти цифры со средней памятью взрослых, то окажется, что взрослый в среднем запоминает меньше, чем подросток 13-14 лет. В то же время, память взрослого человека часто бывает весьма сильна и обширна.

Ребенок идет по пути, сходному с человеком примитивного общества, с той только разницей, что примитивный человек изобретал свои системы запоминания сам, а развивающийся ребенок чаще всего получает уже готовые системы, помогающие ему запомнить, и только включается в них, научается их использовать, овладевает ими и через их посредство трансформирует свои натуральные процессы. (подручные материалы – веревки, бумажки – становятся средствами запоминания у детей, аналог «бирковой» системе маркировки и счёта). Во всех этих случаях ребенок производит манипуляции вовне, чтобы овладеть внутренним процессом памяти, и это характерно для первичного культурного приема, приходящего на помощь естественным психическим функциям.

Младшие школьники уже пользуются имеющимися образами – цифрами.

Развиваясь, ребенок не просто упражняет свою память, а перевооружается, переходит к новым системам и приемам памяти.

У ребенка старшего возраста, у школьника 10-11 лет, наблюдается способность не только воспроизводить для запоминания знакомые ситуации прежнего опыта, но и активно связывать предложенное слово и картину в новую ситуацию, с помощью которой и производится запечатление данного слова. Картинка, избранная этим старшим ребенком для запоминания, может сама по себе не иметь ничего общего с предложенным словом, но, активно увязанная со словом в определенную ситуацию, может помочь крепко запомнить его. (Появляются ассоциативные, понятийные связи)

Главное: Развитие памяти ребенка заключается главным образом в развитии психологических вспомогательных средств, в овладении своими ассоциациями и образами и в функциональном использовании их для целей воспоминания. Его натуральная память уже теряет свой натуральный характер, становится «культурной» памятью – ВПФ.

4. Развитие высших форм запоминания (а.Н. Леонтьев).

Память современного человека является таким же продуктом его культурного, социального развития, как и его речь, письменность или счет.

Первоначально: запоминание с помощью вещей, затем – с помощью знаков. Промежуточный стимул (например, зарубки на жезле у австралийских аборигенов) соединяет настоящее с будущей ситуацией. Активное приспособление к будущему и есть такой непрямой акт, структура которого является специфической именно для высшего поведения человека. Человек создает орудие овладения собственным поведением.

Первоначально средством был случайный стимул, входивший в ситуацию запоминания. Необходимо было устранить случайность действия стимула, подготовив его заранее и сделав произвольным. – Появление специальных стимулов-средств.

Первоначально стимулы-средства несовершенны, примитивны: недифференцированные зарубки, примитивные бирки, части собственного тела. В дальнейшем происходит их разграничение и специализация: узелковое письмо перуанцев, которое не поддаётся непосредственной расшифровке, а требует устных комментариев «писавшего». Приобретая определенные значения, подобные весьма условно употребляющиеся знаки (узлы, рисунки и т. п.) образуют уже элементы пиктографического письма, которое в дальнейшем уступает свое место еще более совершенным формам письменности.

Однако история развития памяти не может быть понята только как история развития внешних фиксирующих знаков. Внешние знаки замещают определённые функции памяти. Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным, опирающимся на две системы или на два ряда стимулов: к прямым стимулам, которые мы можем назвать "стимулами-объектами" запоминания, присоединяются дополнительные "стимулы-средства". Для того чтобы мог осуществиться переход от употребления внешних стимулов к употреблению внутренних элементов опыта, необходимо, чтобы сами эти внутренние элементы были достаточно сформированы, расчленены, короче, необходимо, чтобы предшествующий материал памяти был достаточно организован. В этом процессе формирования внутреннего опыта человека центральная роль, несомненно, принадлежит речи; именно в речи замыкаются необходимые для опосредствованного запоминания связи и создаются намерения. Ее (произвольной памяти) дальнейшее развитие идет как бы по двум отдельным взаимосвязанным линиям: по линии развития и усовершенствования средств запоминания, остающихся в форме действующих извне раздражителей (развитие письменности), и по линии превращения этих средств запоминания в средства внутренние (развитие высшей логической памяти).

Экспериментальное подтверждение - разработанная Л. С. Выготским и А. Р. Лурия "функциональная методика двойной стимуляции", которая строится по принципу введения в экспериментальную задачу, предлагаемую испытуемым, кроме основных исходных стимулов еще второго дополнительного ряда стимулов (стимулов-средств), могущих служить испытуемым тем "психологическим инструментом", с помощью которого они могут решить данную задачу.