11. Экспериментальные исследования памяти. Накопление и распределение повторений. Проблема оптимального распределения упражнений. Эффект фон Ресторф.

Накопление и распределение повторений (по Эббингаузу). Занимаясь исследованиями влияния многократных повторений на заучивание и запоминание бессмысленных рядов и слогов, я обратил внимание на одно весьма замечательное явление. Исследования производились двумя различными способами. Первый способ был таков: сначала заучивались наизусть до первого безошибочного воспроизведения ряды из 12 слогов, затем они внимательно прочитывались втрое большее число раз, чем раньше, и 24 часа спустя заучивались до полного воспроизведения. Второй способ был таков: ряды из слогов одного и того же рода просто заучивались наизусть в течение нескольких дней, и притом каждый день, до первого воспроизведения. Получилась поразительная разница в числе повторений, оказавшихся необходимыми для получения определенного результата. При первом способе отдельные ряды в среднем заучивались после 17 повторений и затем прочитывались еще 51 раз, всего, следовательно, они были повторены 68 раз; 24 часа спустя для первого их воспроизведения приблизительно 7 еще повторений были необходимы. При втором способе на отдельные ряды приходилось в последующие дни в среднем 17,5; 12; 8,5 повторений до первого безошибочного воспроизведения; на четвертый день это удавалось уже после 5 повторений. Оказалось, следовательно, что 68 повторений, предпринятых непосредственно одно за другим, были менее полезны для нового заучивания ряда впоследствии, чем 38 повторений, распределенных на 3 дня; или можно это выразить и так: полезное действие 51 повторения непосредственно вслед за первым заучиванием ряда оказалось менее благоприятным для позднейшего заучивания, чем полезное действие 20 только повторений, разделенных на 2 группы с промежутком времени в 24 часа. По просьбе г. Мюллера, Йост исследовал это явление подробнее и значительно обогатил наши познания о нем... Он нашел, что в случае рядов, для заучивания которых требуется вообще большее число повторений, распределение их оказывается тем выгоднее, чем более широко оно проведено. Если 24 повторения рядов из 12 слогов распределялись по 4 на 6 дней, то впоследствии испытание рядов методом угадывания давало гораздо лучшие результаты, чем в случае распределения их по 8 повторений на 3 дня; при распределении их по 2 повторения в течение 12 дней результаты получались лучшие, чем при распределении на 6 дней...

Распределение упражнений.  Эббингауз выявил влияние распределения  повторений во времени на эффективность запоминания: чем более широкие промежутки времени разделяют повторение, тем более эффективно запоминание (частые повторения «слипаются»). В его опытах показано, что  заучивание с дневными промежутками более эффективно, чем с часовыми. Позже опыты были проведены Йос­том (1897). Он выяснил, что если заучивать материал, повторяя его в течение 1 дня, то количество проб для повторного заучивания потребуется больше, чем если распределить  материал на 3 дня. Йост объясняет эти результаты следующим об­разом: повторяя ряды слогов, испытуемый устанав­ливает ассоциации между различными элементами материала; при распределенном научении актуали­зируются "старые" ассоциации, "давность" ассоциа­ций тем больше, чем больше времени прошло от упражнения до воспроизведения. При концентриро­ванном же научении повторения актуализируют са­мые новые ассоциации. Принимая во внимание го­раздо большую эффективность распределенного на­учения, считается, что, из двух ассоциаций оди­наковой силы, но одна ассоциация более старая, чем другая, при последующем повторении лучше будет актуализи­роваться старая ассоциация - Т.о., закон Йоста описывает влияние распределения повторений на процесс заучивания: при повторении рядов материала разного возраста – более эффективно повторение старого ряда. Выводы Йоста сохраняют свою значимость и в свете последних исследований: когда материал та­ков, что его можно заучить при сравнительно не­большом числе повторений, предпочтительнее ис­пользовать метод концентрированного научения; если же, наоборот, для овладения материалом не­обходимо значительное число повторений, то наиболее экономичным окажется метод распределенного научения. 

Разнородный материал и эффект фон Ресторф: Что бывает, когда элементы материала являют­ся разнородными, например, если числа чередуют­ся в различных пропорциях со слогами или цвета­ми? Ответ на этот вопрос дала Гедвига фон Ресторф (1933). В первом исследовании (22 испытуемых) она использовала 5 ви­дов материала: слоги, геометрические фигуры, чис­ла, буквы и цвета. Эти виды материала были органи­зованы в ряды, каждый из которых включал 4 одно­родные и 4 разнородные пары. (напр.,4 пары букв и по 1 паре каждого из других видов материала и т. д.) В эксперименте исследовались все возможные сочета­ния указанных разновидностей материала.  Эти ряды предъяв­лялись испытуемому 2-3 раза, затем, после небольшого перерыва, во время которого испытуе­мый был занят нейтральной деятельностью, присту­пали к испытанию сохранения по методу парных ас­социаций.  Итоги: при наличии в ряду 4 однородных фигур было получено только 33% правильных отве­тов; но если в ряду имеется лишь одна пара фи­гур, находящихся среди 7 других пар, то количество правильных воспроизведений этих фигур возрастает до 74%.  Т.о., независимо от ха­рактера материала, если в заучиваемом ряду разнород­ные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняют­ся лучше, чем однородные. Но если все элемен­ты ряда одинаково разнородны, то это обеспечивает относительную однородность всего ряда: сохра­нение элемента такого ряда будет аналогично сохранению элемента, расположенного среди однородных элементов, т.е. оно будет хуже.