Вопросы и задания для самоконтроля

1. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса

2. Какие функции реализуются в целостном педагогическом процессе?

Домашнее задание

Обязательное:

• Создать глоссарий по основным понятиям темы

• Дайте характеристику структуры целостного педагогического процесса, но сначала познакомьтесь с подходом к ее пониманию в различных учебных пособиях

По выбору:

Сравните определение понятия «педагогический процесс» в различных научно- педагогических источниках

Индивидуальное:

Подготовить сообщение «Условия организации педагогического процесса»

Литература для самообразования

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект педагогической деятельности учителя.- М.: 1997

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Тема 2.5. Ребенок как субъект целостного педагогического процесса

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

• осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

• оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

• взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития.

• значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности

уметь:

• находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.

Основные понятия темы: личность, субъект, объект, личностно-ориентированный подход, возрастная периодизация, субъкт-субъектные отношения, факторы развития

Опорный конспект

Личность как объект и субъект воспитания. Личность — человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможнос­тью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя; «идеальная представленность» индивида в жиз­недеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия как результат активно осуществляемых человеком смыс­ловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер личности других людей.

Личность существует, проявляется и формируется только в человеческом обществе в деятельности и общении.

В каждую историческую эпоху формируется свой тип личности, определяемый содержанием его культуры.

Культура личности

Мотивационная	Информационная	Операциональная
Социальные установки, желания, ценностные ори­ентации, убеждения и т. п.	Система знаний всех ти­пов и уровней	Система умений и навы­ков всех уровней
Закладывается воспита­нием	Является результатом образования	Является результатом обучения и воспитания

Движущая сила развития личности — противоречия

• Между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможно­стями их удовлетворения.

• Между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами дея­тельности. *

• Между растущими требованиями со стороны общества, группы, референт­ных лиц и наличным уровнем развития личности.

Парадигмы развития личности: социогёнетическая, биогенетическая, персогенетическая, на которых формируются различные теории развития личности.

Теории развития личности

- психоаналитическая (3. Фрейд и его последователи);

- теория научения (бихевиоризм)(Б. Скиннер и др.);

- экзистенциальная (К. Ясперс и др.);

- гуманистические (К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- антропософия (Р. Штайнер);

- когнитивная (Ж. Пиаже и др.);

- интеракционистские (Дж. Мид, Э. Берн и др.);

- теологические (Ж. Маритен и др.);

- деятельностная (А. А. Ухтомский, Л. С. Выготский и др.) и др.

Отечественная наука стоит на позициях признания значимости влияния на развитие личности как биологических, так и социальных факторов при ак­тивной позиции самой личности.

Соотношение воспитания и развития личности

Влияние воспитания	Зона развития
Воспитание отстает от развития личности	До зоны актуального развития («я это давно умею делать сам»)
Воспитание идет на одном уровне с развитием личности	Зона актуального развития («я это могу сделать сегодня сам»)
Воспитание ускоряет развитие лично­сти (развивающее воздействие)	Зона ближайшего развития («я это могу сделать сегодня, но с определен­ным усилием и помощью»)
Воспитание тормозит развитие из-за неправомерно высокого уровня предъ­являемых требований или полного лишения растущего человека возмож­ностей проявления активности и ини­циативы (гиперопека)	Далеко за зоной ближайшего разви­тия («я не смогу этого сделать даже с чьей-либо помощью» или «я это де­лаю с посторонней помощью на пре­деле своих сил и возможностей». При гиперопеке: «я ничего не могу сделать сам», а со временем: «я не хочу и не умею ничего делать сам»)

Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности

- Учет требований общества.

- Содержательность воспитания.

- Ориентация на зону ближайшего развития.

- Активная позиция личности.

- Учет общих законов развития.

- Учет индивидуальных, возрастных, половых особенностей.

Ребенок в учебно-воспитательном взаимодействии

Субъектность позиции воспитанника

Субъектность — способность человека быть стратегом своей деятельнос­ти, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы.

Субъектность воспитанника в педагогическом процессе проявляется в его со­противлении, принятии (непринятии) педагогического воздействия. По мере взросления субъектность позиции воспитанника проявляется все более адек­ватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и по­требностей, возможных путей их удовлетворения.

Ведущие условия формирования субъективности воспитанника

• его понимание, признание и принятие;

• развитие и поддержание у него самоценных форм активности.

Понимание ребенка — умение видеть ребенка «изнутри», умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы детских поступков, ориентация педагога на постижение смысла детского поступка или поведения.

Принятие ребенка — безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, каких показателей в своем раз­витии и деятельности он достиг.

Признание ребенка — восприятие каждого ребенка как личности, достой­ной внимания, имеющей право на собственную позицию и мнение, отноше­ние к ребенку с уважением.

У педагогов с высоким уровнем понимания и принятия воспитанников преобладают организующие воздействия, а у педагогов с низким уровнем по­нимания и принятия — оценивающие и дисциплинирующие.

Педагогу в процессе педагогического взаимодействия необходимо учитывать:

- степень внушаемости и тревожности воспитанника;

- индивидуально-типологические особенности (слабая или сильная нервная си­стема, инертная или подвижная, какой темперамент);

-индивидуальные стили учебной деятельности.