Тема 3.9. Цели, задачи и движущие силы воспитания

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

• осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

• использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

• оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

• взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

• значение и логику целеполагания в воспитании и педагогической деятельности;

• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения

уметь:

• находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

• анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления

Основные понятия темы: воспитание, самовоспитание, перевоспитание; умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое воспитание

Опорный конспект

Воспитание – целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся с целью передачи накопленного опыта и формирования качеств личности, направленный для решения задач в целостном педагогическом процессе.

Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс личности.

Воспитание в широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему.

Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, подготовка к жизни.

Опыт – известные людям знания умения навыки способы мышления, нормы поведения т.е. всё то, что было создано человеком в процессе исторического и духовного развития.

Воспитание в широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управленческое воздействие коллектива педагогов на учащихся с целью формирования у них заданных качеств.

Воспитание в узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Самовоспитание – самосовершенствование личности.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, образцов поведения, установок, присущих в данное время, данному обществу.

Воспитание даёт возможность ребёнку быстро освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм.

Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным.

Стихийное знакомство и присваивание ребёнку социальных норм происходит в то время, когда он играет со сверстниками во дворе, смотрит телевизор, читает книги, смотрит журналы.

Часто мы рассматриваем процесс самовоспитания, поэтому процесс самовоспитания представляет собой процесс целенаправленной социализации. Ребёнок сам оказывает влияние на свои действия.

Обычно самовоспитание есть результат воспитания.

Цели, задачи и движущие силы воспитания

Цель воспитания – создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом.

Задачи воспитания:

1. Мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни

2. Приобщение личности к системе культурных ценностей

3. Раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброта, сочувствие, понимание)

4. Развитие интеллектуально-нравственной свободы личности

5. Возрождение традиционной российской ментальности, чувства патриотизма

6. Формирование отношения к труду, как к социализации и личностно значимой потребности

7. Развитие представлений о здоровом образе жизни

Движущими силами воспитания являются противоречия:

• Внутренние

• Внешние

• Объективные

• Субъективные

1. Объективно-внешние противоречия

-противоречия, порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами и катаклизмами, происходящими в мире и стране;

-противоречия между ожиданием общества в отношении подрастающего поколения и собственными потребностями детей и молодёжи;

- противоречия отцов и детей, которые традиционно обнаруживаются в различном опыте поколений;

- противоречия отцов и детей отражающие новый уклад семейной жизни и родственных отношений;

- противоречия между возрастанием потребностей к образованию обусловленные темпами и перспективами социального развития

2. Объективно-внутренние противоречия

• противоречия между активно-деятельной природой ребёнка и социально педагогическими условиями его жизни;

• противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

• противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности;

• противоречия, возникшие из-за несоответствия возможностей учащихся тем требованиям, которые к ним предъявляют общество, школа и родители;

• противоречия, обусловленные тем, что потребности и цели школьников только частично совпадают с ожиданиями и целями педагогов;

• противоречия между возникающими личными потребностями и возможностями их удовлетворения

3. Субъективные противоречия

- противоречия между бурным ростом знаний и ограниченными возможностями педагогов и образовательных учреждений в их передаче

- противоречия между отставанием процессов знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественное обобщение знаний и умений

Особенности воспитательного процесса его функции и структура

Особенности воспитательного процесса

- воспитание - процесс целенаправленного формирования личности;

- процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитанников и воспитателей, направленное на достижение заданной цели;

- процесс воспитания – многофакторный. В нём проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы – выражающие внутренние потребности личности.

- воспитание это длительный процесс, он длится всю жизнь;

- процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников;

- процесс воспитания – это процесс комплексный (единство целей, задач, содержания форм и методов воспитательного процесса, подчинённых идее целостного формирования личности);

- воспитательному процессу присуща вариативность и неопределённость;

- процесс воспитания имеет двусторонний характер; он идёт в двух направлениях:

от воспитателя к воспитаннику (прямая связь)

от воспитанника к воспитателю (обратная связь)

Структура воспитательного процесса

1. Знания

Осознание требуемых норм и правил поведения

2. Убеждения

Твёрдые взгляды, которые служат руководством в жизни

3. . Чувства

«Без чувств не может быть искания истины»

4. Деятельность, поведения

В них отражаются нормы и правила поведения.

Функции воспитательного процесса

1. Аналитическая – изучение личности и социально педагогической ситуации её развития

2. Диагностическая – выявление уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, формирование его личности

3. Прогностическая – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения

4. Проектировочная – разработка программы и плана, выбор деятельности, направленный на достижение цели

5.Организаторская – формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения

6. Контрольно-оценочная – выявление и оценка результата воспитания, эффективность форм и способов организации воспитательного взаимодействия