Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие методы может применять учитель в процессе обучения?

2. По какому основанию сделана классификация Ю.К.Бабанского?

3. Назовите основные группы методов по этой классификации.

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Дать характеристику каждой группе и каждому методу, входящему в нее.

- Дать развернутую характеристику условий выбора методов обучения и привести примеры по каждому из них

По выбору:

Посетить в школе урок по предмету своей специализации. Какими методами пользовался учитель? Насколько целесообразно и методически правильно они были использованы? Вы применили бы те же методы и ли выбрали бы другие? Какие? Почему?

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.,2002

Тема 3.7. Организационные формы обучения

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

• осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

• использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

• оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

• взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

• значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

• формы обучения, их педагогические возможности и условия применения;

• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения

уметь:

• находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

• анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления

Основные понятия темы: формы организации обучения, классно-урочная система, типы уроков, структура урока, требования к уроку, анализ урока

Опорный конспект

Формы организации обучения - внешнее проявление согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Формы организации обучения

• урок;

• экскурсии;

• практикумы;

• формы трудового обучения;

• домашняя работа;

• консультации;

• факультативы;

• семинары;

• конференции;

• дополнительные занятия.

Формы внеклассной учебной работы

предметные кружки, викторины, олимпиады, студии, предметные внеклассные занятия, научные общества, конкурсы

Формы организации обучения

Требования к уроку

Дидактические (образователь-ные)	Четкое определение места урока в системе уроков и за­дач данного урока
	Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учетом подготовки учащихся
	Осуществление принципов обучения
	Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля
	Осуществление различных видов коллективной, группо­вой и индивидуальной работы
	Реализация межпредметных связей
Развивающие	Формирование памяти, внимания, мышления учащихся
	Развитие познавательных интересов, положительных мо­тивов учебной деятельности
	Всесторонний учет уровня развития и психологических особенностей учащихся
	Формирование потребности в знаниях, готовности к са­мообразованию
	Формирование учебной деятельности учащихся
	Формирование творческих способностей, создание про­блемных ситуаций
Воспитательные	Формирование мировоззрения и самостоятельных ми­ровоззренческих позиций
	Воспитание нравственных качеств, эстетического воспри­ятия мира
	Соблюдение учителем педагогического такта, выдерж­ки, терпения
	Создание положительного эмоционального фона
	Обогащение опыта общения и отношений
Организацион-ные	Наличие продуманного плана проведения урока
	Организационная четкость проведения урока: своевре­менное начало, высокая плотность урока, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность
	Сознательная рабочая дисциплина у учащихся
	Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и информационных технологий
	Структурная гибкость и подвижность урока
	Целостность, завершенность отдельного урока и их сис­темы внутри темы, раздела

Структурные элементы урока

Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих цело­стность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания. Трудности при проведении уроков и пути их преодоления

Трудности	Пути преодоления
Обеспечение полного соответствия со­держания урока образовательным, вос­питательным и развивающим зада­чам	Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечи­вающего решение всех задач
Выделение в содержании главного, существенного	• выделение ведущей цели урока • определение содержания каждого ло­гически завершенного этапа урока • уяснение их основных задач
Межпредметная ориентация содержа­ния урока	• устранение дублирования материа­ла • опора на материал, известный учащимся из других предметов
Соответствие объема содержания ма­териала урока отводимому на его изу­чение времени	• выбор необходимого и достаточно­ го объема информации • отбор реального количества исполь­зуемых средств, адекватных мето­дов и видов деятельности
Дифференциация содержания образо­вания для учеников с разным уров­нем подготовленности	Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей

Пути совершенствования урока

- создание свободной, творческой, максимально продуктивной психологичес­кой атмосферы в классе, основанной на уважении и доверии к обучаемым;

- формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности;

- вооружение учащихся умениями и навыками учиться, формирование учеб­ной деятельности;

- практическая направленность обучения, обеспечивающая овладение прочны­ми умениями и навыками, облегчающими учение и дающими обучаемым уверенность в своих силах;

- организация на уроках условий для творческой деятельности как учащихся, так и учителя.

Четко организованный урок имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.

Учебные экскурсии

У чебные экскурсии — форма организации обучения, позволяющая прово­дить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и про­цессов в естественных условиях.