Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?

2. Чем обусловлено возникновение принципов обучения?

3. Дайте характеристику основных принципов и правил обучения

4. Что понимается под системой принципов обучения7

5. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны

Домашнее задание

Обязательное:

- Создать глоссарий по основным понятиям темы

- Проследите изменение содержания принципов обучения в истории педагогики (на примере принципов природосообразности, наглядности, научности и др.)

- Проиллюстрируйте каждый принцип конкретными примерами из практики обучения и воспитания ( на основе примеров из жизни, книг, кинофильмов, СМИ).

По выбору:

Проанализировать несколько пособий по педагогике и понять позиции авторов в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определить свою позицию и обосновать аргументы

Литература для самообразования

Аймонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты.- М.: 2002

Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике: междисциплинарный.- М.- Ростов-на-Дону, 2005

Ситаров В.А. Дидактика.- М.: 2002

Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия»,2002

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия»,1999

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении.- М.,1999

Тема 3.6. Методы, приемы и средства обучения

Изучение данной темы направлено на овладение следующими компетенциями:

• понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1.)

• осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4.)

• использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности (ОК5)

• оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений (ПК 4.4.)

В результате изучения данной темы студенты должны знать:

• взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

• значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

• особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях обучения

• методы и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения

уметь:

• находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

• анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления

Основные понятия темы: методы, приемы и средства обучения, классификация методов обучения

Опорный конспект

Методы обучения — система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими сред­ствами самообразования и самообучения.

Прием – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода

Средства (педагогические) – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а так же разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, учение, общение, познание.

Беседа

Беседа — метод устного изложения, внешним признаком которого являет­ся чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный харктер познавтельной деятельности.

Технология беседы

-ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

- вопросы продуманы по трудности;

- не спрашивать об очевидных вещах;

- следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

- аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

- с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному

ученику;

- вопросы должны быть различной трудности;

- включение в беседу большей части класса;

- постоянная проверка ответов;

- вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика;

- отводить достаточно времени на ответ;

- формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы; or не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;

- побуждать учащихся самим ставить вопросы;

- не задавать одновременно несколько вопросов.

Виды бесед

Эвристическая беседа

Цель — подвести учащихся с помо­щью умелой по­становки вопросов учителем и благо­даря собственным усилиям и самосто­ятельному мышле­нию к приобрете­нию новых знаний

На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся

Катехизическая беседа

Цель — контроль понимания и ус­воения учащими­ся полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления

На один вопрос учителя следует только один пра­вильный (по су­ти) ответ уча­щихся

Герменевтическая беседа

Цель — разъясне­ние, растолковы-вание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результа­тов эксперимента, экскурсий

Вырабатываются умения понимать и правильно оцени­вать изучаемое

Сократическая беседа

Цель — научить мыслить диалек­тически, избегать категорических высказываний

Устный диало­гический метод, рассчитанный на то, что уже известно собесед­нику, но будет подвергнуто со­мнению

Упражнение

Упражнение — метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, прак­тических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учи­телем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Условия эффективности упражнений

• Прочное усвоение теоретического материала учащимися.

• Т щательный инструктаж учителя и показ образцов выполнения работы.

• Сознательное отношение учащихся к их выполнению.

Значение упражнений

- Обучающий результат — проявляется в вооружении системой приемов, спо­собов практического действия.

- Развивающий эффект — выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирования различных способностей.

- Воспитательный эффект — систематическое выполнение упражнений укреп­ляет волю, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.

- Диагностирующий эффект — всесторонне и объективно позволяет диагнос­тировать прочность и глубину знаний учащихся.

Самостоятельная работа

Самостоятельная учебная работа — такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности уче­ников во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от вы­полнения простейших видов работы к более сложным, носящим поиско­вый характер.

Цели самостоятельной работы

- качественное усвоение учебного материала; ф- выработка умений и навыков учебной деятельности;

- формирование познавательных способностей учащихся и интереса к изучае­мому материалу;

- формирование готовности к самообразованию;

- формирование самостоятельности как качества личности.

Преимущества самостоятельной работы

- В полной мере учитывается стремление учащихся к действию и проявлению активности.

- Учащиеся сознательно принимают участие в достижении цели урока.

- Самостоятельная работа, как правило, вызывает интерес у большинства уча­щихся.

- Процесс обучения становится более живым и увлекательным.

- Есть возможность осуществить индивидуальный подход к каждому уче­нику.

- Есть возможность решать самые разнообразные образовательные и воспита­тельные задачи.

- Способствует овладению учениками умениями подняться от усвоения про­стого правила до продуманных оценок и идей.

Виды самостоятельной работы

Классные	Внеурочные
активное восприятие объяснения учителя самостоятельные задания под руководством учителя самостоятельные дифференцированные задания исследовательские и учебные задания и работы на лабораторных и практических занятиях	участие в предметных олимпиадах конкурсах самостоятельное изучение отдельных тем подготовка к семинарам и практическим занятиям подготовка к коллоквиумам, зачетам и экзаменам

Компоненты самостоятельной работы

Процессуальный компонент	Организационный компонент
особенности мыслительной сферы: самостоятельность, гибкость, опера­тивность, креативность, способность к анализу, синтезу, обобщениям, наблюдательность умение ставить и разрешать позна­вательные задачи владение разными типами чтения и фиксации прочитанного умение подбирать и усваивать оп­ределенное содержание умения контроля и самоанализа	умения планировать время и свою работу умения перестраивать систему деятельности умения осуществлять информационный поиск, работать в библиоте­ках, сетях Интернет, ориентировать­ся в современных классификаторах источников пользоваться оргтехникой, банками данных и современными информа­ционными технологиями

Управление самостоятельной работой

- Формирование побуждающих мотивов.

- Постановка целей и задач.

- Планирование.

- Инструктаж и консультирование.

- Создание инструментария: рекомендации, руководства, пособия, алгоритмы,

программы, дидактические материалы.

- Разработка критериев результативности самостоятельной работы.

- Групповая и индивидуальная коррекция самостоятельной работы.

- Разработка системы контроля и учёта результатов самостоятельной работы и

её осуществления.

Результаты самостоятельной работы

- обучающий — накопление фактического материала и опыта его личностного осмысления и оценки;

- развивающий — предельная активность и напряжение психических сил обу­чаемых, формирование умений и навыков самостоятельного труда;

- воспитательный — воспитание таких качеств как добросовестность, усид­чивость, прилежание, дисциплинированность, ответственность и др.;

- диагностический — проявляет истинную картину усвоения обучаемым зна­ний, умений и навыков, развития их интеллектуальных и физических сил и способностей.