14.Худож.Образ. В России в 18веке.

Впервые рис как учубн предмет появл в нач.18в.на рис.смотрят как на одно из средств,способствующих разв.образного представления и навыков.1715рисование включено в число учебн.предметов Морской академ.хирург.школы.Все эти учебные заведения не ставили своей целью воспитание ху­дожников-профессионалов, не стремились приблизить рисование к задачам художественного обучения. Они давал своимвоспитанни­кам только элементарные навыки, чтобы те могли ииспольз. всамых различных случаях, т. е. обучали рисованию в общеобрзовательных целях.В 1735 году был издан на не­мецком и одновременно на рус­ском языке учебник по рисова­нию И. Д. Прейслера "Основа­тельные правила, или Краткое руководство к рисовальному ху­дожеству".. Обучение по системе Прейслера начина­ется с рисования прямых и кри­вых линий, геометрических фи­гур,объемных тел, после чего ученик переходит к рисованию частей человеческого тела, затем головы и, наконец, всей фигурыВосн.обуч П.полож.геометрию ирисованиенатупы.Геом.помог.рисовальщику видеть и понимат форму предмета,облегчает проц.постр.П нерекоменд.копировать свои рис.Говорил о рисов с натуры како необход.изучения анатомии об использовании этих знаний с живыми людьми.Русская Академия художеств (основанная в 1757 году в Петербурге по проекту И. И. Шувалова) к началу XIX века выдвинулась в первый ряд среди художественных академий Европы. в ней была создана последов. система худ. образова­ния и воспитания, а также стабилизир.методика обучения рисунку. в 30-х го­дах европейскую известность получила картина К. П. Брюллова "По­следний день Помпеи".Русская Академия художеств второй половины XVIII — первой половины XIX века была одной из лучших школ рисунка. Она стала и центром методической работы в России,зарождались и утверждались новые методы преподавания рисова­ния для целой сети учебных заведений. Постановка худ.образования в Академии оказала плодотворное влияние на развитие методики преподавания рисова­ния не только в специальной худшколе, но и в общеоб­р.1834 году А. П. Сапожников издал"Курс рисова­ния"первый учебник для общеобраз. учебных заведений, составленный русским художником.Цель,с кото­рой учреждены рисовальные классы в большей части учебных заве­дший, состоит не в том, чтобы сделать из учащихся художников, но и том, чтобы развить в них способность изображать на бумаге видимые предметы понятно и правильно.Курс рисования С.начин. со знакомства с разл. линиями, знакомит с углами, после идет освоен.геометрических фигур. Прежде чем приступить к рис.обьемн.предметов,С.предлагает продемонст , перед учашимися с помощью специальных моделей законы перспек , опять начиная с линий, затем переходя к различным геометрическим телам. Далее идет знак. с законами светотени, также при помощи показа моделей. рисование простых геометрических тел хорошо освоено, С. предлагает переходить к рисов.сложных тел: сначала даются группы геометрических тел, затем постепенно идет усложн.заданийи вплоть до рисования гипсовых голов. Для показа конструк.человеческой головы предлагает пользоваться спец.изготовленной им проволочной моделью, которая должна понаходиться рядом с гипсовой головой, в аналогичном повороте и пониж.Втор.часть. "Курса рисования" посвящена рисованию человечес. фигуры, и также некоторым правилам композиции. Ценность метода Сапожникова заключается в том, что он основан на рис. с натуры, причем это не просто копирование натуры, анализ формы. С.поставил своей целью приучить рисующих с натуры мыслить, анализировать, рассуждать. Этой цели и слу жила серия методических моделей из проволоки и картона, котор.! помогали учащимся яснее понимать строение форм предметов, их перспективное видоизменение и основную конструкцию. Для демонстрации явлений перспективы Сапожников предлагал пользоваться специальными подставками и моделями , для демонстрации законов светотени — также особыми моделями.Новый метод, предложенный Сапожниковым, нашел самое шир применение в общеобразовательных школах специальных художественных учебных заведениях. Успех нового ме­тода преподавания объяснялся тем, что он наглядно и просто рас­крывал сложнейшие положения, относящиеся к построению трех­мерного изображения на плоскостиДо выхода его книги в обеобразовательных учебных заведениях царило копиров. С оригиналов. Рисованию с натуры почти не учили.С. указал, что лучшим средством помочь учен.прав. изображение формы какого-либо предмета являетсяметод его упрощения в начальной стадии рисован.С-в рекомендует педагогу не столько выправлять рисунок ученика.сколько объяснять его ошибки словесно.модели у С используются не для рисов.с них их, как это мы видели у братьев Дюпюи, а для раскрытия закономерн. строения натуры.