Глава X

Структурные особенности отношения к природе в различных группах

Природу любит тот, чъи обращенные вовне и внутрь чувства по-прежнему подлинно соответ-ствуют друг другу, тот, кто и в зрелом возрасте сохранил дух детства.

Рзлф Эмерсон. «Эссе»

§ 1. Индивидуальные структурные различия субъективного отношения к природе

Для эффективного педагогического управления процес-сом формирования субъективного отношения личности к природе необходимо разобраться в том, что же такое «хоро-шее» и «плохое» отношение, каковы их психологические характеристики.

Экспериментальные данные позволяют вьщелить среди школьников различных возрастов три основные группы, характеризующиеся типичными особенностями своего от-ношения к природе и соответствующие низкому, среднему и высокому уровню развития этого отношения.

Прежде всего следует отме-

Личность с низким уров- тить, что низкий уровень

нем развития субъектив- субъективного отношения к

ного отношения к природе природе вовсе не означает

его отрицательной модаль-

ности, разрушительной ориентации экологической деятель-ности. Четко выраженное отрицательное отношение к при-

роде на практике встречается крайне редко и обычно свя-зано с проблемами психического нездоровья. Таким обра-зом, когда речь идет о низком уровне развития отношения к природе, рассматривается низкий уровень его «положи-тельности».

Личность с низким уровнем развития отношения к при-роде характеризуется, прежде всего, очень низким уровнем поступочного компонента интенсивности (рис. 21). Такие школьники, если и соблюдают правила поведения в приро-де, то делают это только при наличии соответствующего контроля со стороны взрослых или сверстников. Они ниче-го не предпринимают для пресечения случаев жестокого обращения с природными объектами. На факты уничтоже-ния природных объектов не обращают внимания, более того, сами могут допускать небрежность в отношении их. Пору-чения, связанные с природоохранной деятельностью, вы-полняют неохотно и никогда не участвуют в такой деятель-ности по собственной инициативе.

Низкий уровень развития отношения к природе характе-ризуется также низкими показателями практического и ког-нитивного компонентов интенсивности. Личность обладает ограниченными навыками обращения с природными объек-тами, не стремится к контактам с ними, не испытывает пот-ребности новых знаний о мире природы, не интересуется экологической информацией.

Экспериментальные данные, однако, показывают, что перцептивно-аффективный компонент у таких людей нахо-дится не на низком уровне, как этого можно было ожидать, а на среднем уровне и является доминирующим в структуре интенсивности.

Личность с низким уровнем развития субъективного отношения к природе характеризуется прагматическим от-ношением к ней: природа рассматривается как средство достижения своих целей, а животные и растения — как объекты.

Таким образом, при низком уровне развития субъектив-ное отношение к природе характеризуется субъектно-праг-матической модальностъю и низкой интенсивностью, в структуре которой доминирует перцептивно-аффективный компонент.

Кроме того, низкий уровень развития отношения к при-роде сопровождается низким уровнем таких параметров, как широта, осознанность, доминантность, эмоциональность, сознателыюсть. В то же время такое отношение, в принци-пе, может иметь высокие показатели принципиальности, обобщенности и устойчивости.

Следует отметить, что низкий уровень развития отно-шения к природе вполне может совмещаться с высокой эко-логической эрудицией личности: экспериментальные иссле-дования показали отсутствие связи между уровнями интен-сивности отношения к природе и экологической эрудицией личности.

Возрастная динамика количества школьников с низким уровнем показателей параметров субъективного отношения к природе («нигилистов») показана на рис. 18 (Глава IX).

Для личности со средним

Личность СО средним уровнем развития субъек-

уровнем развития тивного отношения к приро-

субъективного отношения де характерно наличие сред-

К природе них уровней показателей

различных его параметров.

Такая личность заинтересована в получении определенных знаний о природе, она охотно осваивает некоторые техно-логические навыки практического взаимодействия с при-родными объектами. Отмечается, что школьники этой груп-пы аккуратно выполняют поручения, связанные с природо-охранной деятельностью, однако редко проявляют при этом инициативу; соблюдают правила поведения в природе, но не требуют этого от других; в ситуациях, когда кто-то жес-токо обращается с природными объектами, могут высту-пить в их защиту, если это не угрожает для них конфлик-том с этими людьми.

В целом, отношение к природе при среднем уровне его развития характеризуется высоким показателем когерентнос-

ти всех компонентов интенсивности, за исключением пос-тупочного компонента, который имеет относительно низкий уровень, хотя также находится в пределах среднего.

Доля школьников со средним уровнем развития отно-шения к природе («доброжелателей») составляет в различ-ных возрастных группах 50-60%.

Личность с высоким уров-

Л ИЧНОСТЬ с ВЫСОКИМ нем развития субъективного

уровнем развития отношения к природе харак-

субъективного отношения теризуется, прежде всего,

К природе высоким уровнем практи-

ческого компонента, кото-

рый является доминирующим в структуре интенсивности. Такая личность стремится к контактам с различными при-родными объектами, активно осваивает соответствующие технологии. Натуралистическая деятельность, как правило, выступает для нее в качестве увлечения: это может быть и содержание дома каких-либо животных и растений, и учас-тие в различных клубах по интересам (аквариумистов, как-тусистов, любителей кошек и т. д.).

На высоком уровне находятся также показатели таких компонентов интенсивности, как когнитивный и перцептив-но-аффективный, причем когнитивный имеет, как прави-ло, более высокие показатели. Такая личность обладает ус-тойчивым интересом к информации о природе, к экологи-ческим проблемам, стремится использовать различные воз-можности пополнить свою экологическую эрудицию, а так-же еама активно ищет соответствующую информацию в литературе, старается поддерживать отношения со специа-листами, посещает выставки, музеи, зоопарки и т. д., стре-мится к эстетическому освоению мира природы.

Высокий уровень поступочного компонента проявляет-ся в желании активно участвовать в природоохранной дея-тельности и высоком качестве исполнения поручений, свя-занных с ней; требовательностью к себе и к другим в вопро-се соблюдения норм поведения в природе; решительной борьбе со случаями жестокого обращения с природными

объектами, экологически неадекватного поведения, причем такая личность не избегает конфликтов с теми, кто совер-шает экологические правонарушения, даже если они силь-нее или выше по своему социальному положению.

Субъективное отношение к природе, обладающее высо-ким показателем интенсивности, характеризуется также субъ-ектно-непрагматическоп модалъностью. Поэтому, с учетом доминирования практического компонента, тип такого от-ношения является практическим субъектно-непрагматичес-ким¹. Мир природы для личности с высоким уровнем разви-тия субъективного отношения к природе выступает в качест-ве цели, а не средства экологической деятельности.

Кроме того, высокий уровень развития отношения к природе сопровождается высокими показателями всех его параметров: широты, осознанности, эмоциональности, обоб-щенности, доминантности, когерентности, принципиальнос-ти, сознательности и устойчивости.

Возрастная динамика количества школьников с высо-ким уровнем показателей параметров субъективного отно-шения к природе («фанатов») показана на рис. 18.

Таким образом, особенности индивидуальной структу-ры субъективного отношения личности к природе связаны с определенным уровнем его развития. При развитии отно-шения качественно меняется структура его интенсивности (рис. 21).

На низком уровне развития доминирующим являет-ся перцептивно-аффективный компонент. На среднем — перцептивно-аффективный компонент продолжает до-минировать при возрастающей роли практического компонента. Высокая степень развития отношения характеризуется доминированием практического компо-нента, а уровни показателей когнитивного и поступоч-ного компонентов превосходят уровень перцептивно-аф-фективного. Рост интенсивности отношения сопровож-дается увеличением согласованности (когерентности) ее компонентов.