- •1.Возникновение педагогической профессии.
- •2:Сущность педагогической деятельности
- •3.Профессиональные функции педагога.
- •4.Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •5.Структура педагогической деятельности
- •6.Педагогические способности и их формирование.
- •7.Профессиональная культура учителя.
- •8.Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность учителя.
- •9.Сущность профессионального самоопределения, саморазвития, самосовершенствования и самообразования педагога.
- •10.Педагогика как наука, ее объект, предмет. Категориальный аппарат педагогики.
- •11.Образование как общественное явление и педагогический процесс.Основные тенденции развития образования в современном мире
- •Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •12.Логика и этапы целостного педагогического процесса. Соотношение воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.
- •14.Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.
- •15.Научное исследование в педагогике, его основные параметры и критерии.
- •16.Логика и методы педагогического исследования
- •17. Система образования в России
- •18.Управление как функция сложных систем; управление (менеджмент) как деятельность, процесс. Элементы педагогического менеджмента как системы.
- •20. Основные функции педагогического управления
- •21.Принципы управления образовательной системой.
- •22 Основные характеристики педагогической системы
- •23.Организационная структура образовательного учреждения.
- •В основу положена пятиуровневая структура управления:
- •24.Организационная структура внутришкольного управления.
- •26.Философия и миссия школы
- •27.Управленческая культура, как совокупность ценностей управления. Личностная культура руководи ля общеобразовательного учреждения
- •29.Функции и задачи маркетинговой службы в образовательном учреждении
- •30. Формы повышения квалификации и переподготовки работников школы
- •31.Роль аттестации в повышении профессиональной и общей культуры педагогов и руководителей оу. Порядок проведения аттестации педагогических работников в регионе.
- •32. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности оу.
- •33.Законодвтельство, регулирующее отношения в области образования.
- •2. Формы защиты прав ребенка в Российской Федерации
31.Роль аттестации в повышении профессиональной и общей культуры педагогов и руководителей оу. Порядок проведения аттестации педагогических работников в регионе.
Аттестация педагогических работников школ России введена в 1972 г. За время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования. Действующее в настоящее время "Положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации" утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 июня 1993 г. № 256. Основной целью аттестации является стимулирование деятельности педагогических работников по повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы; обеспечение социальной защиты1. Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя. В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий. В соответствии с действующим положением создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управлением на уровне республики в составе РФ, края, области, автономного образования. Районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия создается соответствующим органом управления образованием. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом. Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комис-
сией, — это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлено три квалификационные категории — высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория — районная (окружная, муниципальная) или городская комиссия; вторую категорию присваивает аттестационная комиссия школы. Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: обобщению итогов деятельности; экспертной оценке практической деятельности. По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах. В некоторых школах, районных, областных комиссиях для этих целей используются компьютерная технология, тестирование, методы экспертных оценок. Механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией. Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога, с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности. Имеются некоторые особенности организационного характера при проведении аттестации в малокомплектных сельских школах. При аттестации учителей таких школ комиссии могут создаваться при районном отделе образования или на базе большой средней школы, являющейся, как правило, кустовым методическим объединением. Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе.