- •1. Современные представления о предмете педагогика и проблемах его исследования.
- •2. Методология и методы педагогических исследований
- •3. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
- •4. Античные системы воспитания (Афинская и Спартанская).
- •5. Идеи воспитания в отечественной педагогике
- •6. Смысл воспитания как функция базисной установки на природу человека (Братченко)
- •7 . Закономерности процесса воспитания, их характеристика
- •8. Сущность нравственного воспитания
- •9. Сущность эстетического воспитания и принципы его организации.
- •10. Классификация методов воспитания
- •11. Типология стилей воспитания.
- •12. Гуманистическая концепция воспитания.
- •13. Психоаналитическая концепция воспитания и развития.
- •14. Методы убеждения и упражнения и условия их эффективности.
- •15. Методы поощрения и наказания и условия их эффективности.
- •16. Специфика развития авторитета работника культуры.
- •17. Предмет, проблемы и основные категории дидактики.
- •18. Сущность процесса обучения, его функции. Типы обучения.
- •19. Структура процесса обучения, характеристика его основных компонентов.
- •20. Соотношение понятий обучения и развития. Зона актуального развития, зона ближайшего развития (л.С. Выгодский)
- •21. Концепция развивающего обучения л.В. Занкова и з.И. Калмыковой.
- •22. Концепции развивающего обучения Давыдова - Эльконина и Цукермана.
- •23. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.
- •25. Понятие о формах организации обучения. Характеристика существующих форм.
- •26.Основные принципы построения возрастных периодизаций.
- •27. Возрастные периодизации психического развития. (Выготский, Эльконин, Фрейд, Эриксон).
- •28. Основные этапы возрастного развития. Дошкольный возраст.
- •31. Основные этапы возрастного развития (ранний юношеский возраст)
- •32. Система образования в России и тенденции ее развития
- •33. Характеристика документов, определяющих содержание образования
- •34. Понятие о целостном педагогическом процессе. Принципы организации и руководства.
- •35. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности
- •36. Противоречия педагогического процесса.
- •37. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •38. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса
- •39. Понятие о педагогической технологии
- •40. "Технологическая модель" как форма моделирования педагогического процесса.
- •41. Образование как соц. Институт. Функции в обществе и развитии личности
- •43. Тенденции развития современного образования как социального института: гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, непрерывность, демократизация, стандартизация
- •44. Современные концепции образования
- •45.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •46. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования
- •47. Характеристика процесса самообразования. Методы самообразования
- •48. Сущность и структура педагогической деят.
- •49. Виды педагогической деят.
- •50. Учитель как субъект педагогической деят.
- •51. Профессиональные требования к личности педагога.
- •52. Общее и специфическое в деятельности педагога и деятельности обучающегося.
- •53. Понятие о педагогической культуре.
- •54. Общение в структуре педагогической деятельности.
- •55. Стили педагогического общения.
- •56. Педагогическое мастерство.
- •57. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •58. Творчество в структуре педагогической деятельности.
- •59. Специфика педагогической деятельности в учреждениях культуры.
- •60. Компоненты учебной деятельности.
34. Понятие о целостном педагогическом процессе. Принципы организации и руководства.
Уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встречаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И. Ф. Гербарта, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средств. Более глубоко идея целостности педагогического процесса выражена К. Д. Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, писал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании.
Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, но и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимообогащением.
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности - сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:
• освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);
• делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;
• взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, т.е. не по поводу содержания образования (неформальное общение);
• освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Педагоги и воспитанники, понимаемые как две группы субъектов педагогического процесса, в ходе взаимодействия решают ту или иную педагогическую задачу. Педагог при этом осуществляет единую и неделимую педагогическую деятельность, в которой диалектически слиты преподавание и воспитательная работа.