- •1. Современные представления о предмете педагогика и проблемах его исследования.
- •2. Методология и методы педагогических исследований
- •3. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
- •4. Античные системы воспитания (Афинская и Спартанская).
- •5. Идеи воспитания в отечественной педагогике
- •6. Смысл воспитания как функция базисной установки на природу человека (Братченко)
- •7 . Закономерности процесса воспитания, их характеристика
- •8. Сущность нравственного воспитания
- •9. Сущность эстетического воспитания и принципы его организации.
- •10. Классификация методов воспитания
- •11. Типология стилей воспитания.
- •12. Гуманистическая концепция воспитания.
- •13. Психоаналитическая концепция воспитания и развития.
- •14. Методы убеждения и упражнения и условия их эффективности.
- •15. Методы поощрения и наказания и условия их эффективности.
- •16. Специфика развития авторитета работника культуры.
- •17. Предмет, проблемы и основные категории дидактики.
- •18. Сущность процесса обучения, его функции. Типы обучения.
- •19. Структура процесса обучения, характеристика его основных компонентов.
- •20. Соотношение понятий обучения и развития. Зона актуального развития, зона ближайшего развития (л.С. Выгодский)
- •21. Концепция развивающего обучения л.В. Занкова и з.И. Калмыковой.
- •22. Концепции развивающего обучения Давыдова - Эльконина и Цукермана.
- •23. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина.
- •25. Понятие о формах организации обучения. Характеристика существующих форм.
- •26.Основные принципы построения возрастных периодизаций.
- •27. Возрастные периодизации психического развития. (Выготский, Эльконин, Фрейд, Эриксон).
- •28. Основные этапы возрастного развития. Дошкольный возраст.
- •31. Основные этапы возрастного развития (ранний юношеский возраст)
- •32. Система образования в России и тенденции ее развития
- •33. Характеристика документов, определяющих содержание образования
- •34. Понятие о целостном педагогическом процессе. Принципы организации и руководства.
- •35. Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности
- •36. Противоречия педагогического процесса.
- •37. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •38. Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса
- •39. Понятие о педагогической технологии
- •40. "Технологическая модель" как форма моделирования педагогического процесса.
- •41. Образование как соц. Институт. Функции в обществе и развитии личности
- •43. Тенденции развития современного образования как социального института: гуманизация, интеллектуализация, компьютеризация, гуманитаризация, непрерывность, демократизация, стандартизация
- •44. Современные концепции образования
- •45.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •46. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования
- •47. Характеристика процесса самообразования. Методы самообразования
- •48. Сущность и структура педагогической деят.
- •49. Виды педагогической деят.
- •50. Учитель как субъект педагогической деят.
- •51. Профессиональные требования к личности педагога.
- •52. Общее и специфическое в деятельности педагога и деятельности обучающегося.
- •53. Понятие о педагогической культуре.
- •54. Общение в структуре педагогической деятельности.
- •55. Стили педагогического общения.
- •56. Педагогическое мастерство.
- •57. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •58. Творчество в структуре педагогической деятельности.
- •59. Специфика педагогической деятельности в учреждениях культуры.
- •60. Компоненты учебной деятельности.
3. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний.
Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого, делают более обоснованными прогностические предложения, устремленные в будущее.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела:
– общие основы;
– дидактику (теория обучения);
– теорию воспитания;
– школоведение.
Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всю систему среднего образования.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте.
В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.
Профессиональная педагогика изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека.
Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками. Философия, являясь основой для осмысления целей воспитания и образования, играет важную методологическую роль в процессе разработки педагогических теорий.
Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека.
Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией: педагогика пользуется психологическими методами исследования, любой раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии.
Очевидны связи педагогики с физиологией, социологией, историей, литературой, экологией, экономикой и т. д.