- •24.Формирование перцептивной базы аудирования.
- •25.Базовые умения аудирования.
- •26.Тексты для обучения аудированию. Уровни понимания аудиотекста.
- •Жанры текстов
- •Подготовка текстов
- •Условия предъявления аудиотекста
- •Темп речи
- •Уровни понимания аудиотекста
- •27.Цели обучения говорению в средней школе. Качества речи, формируемые при обучении монологу и диалогу.
- •28.Единицы обучения монологической речи. Типы высказываний.
- •Смысловое единство.
- •Коммуникативное единство.
- •Цепочка предложений.
- •Типы сверхфразовых единств.
- •Представление.
- •Выразить свое понятие.
- •Выразить свое мнение по проблеме.
- •Композиция
- •Роль сфе в обучении речи на ия:
- •29.Два основных типа речевых ситуаций. Пути обучения диалогу. Типы ситуаций (по видам отношений):
- •Типы развернутых диалогов
- •От де к диалогу
- •Способы создания учебной речевой ситуации
- •30.Обучение технике чтения.
- •Как добиваться?
- •31.Базовые умения чтения и их формирование.
- •Языковые умения чтения:
- •Речевые умения чтения
- •32.Виды чтения. Задания и способы проверки понимания для каждого вида чтения.
- •1. Ознакомительное чтение
- •2. Изучающее чтение
- •3. Поисковое чтение
- •4. Просмотровое чтение
- •Задания и способы проверки понимания
- •33.Характер текстов для каждого вида чтения.
- •34.Письмо и письменная речь как цель обучения и средство развития других видов речевой деятельности.
- •Особенности текста как продукта письма:
- •Навыки письма:
- •35.Контроль знаний, умений и навыков.
- •36.Основные звенья учебного процесса в средней школе.
- •37.Типы уроков в средней школе. Цели урока. Типы урока
- •Цели урока
- •38.Этапы урока. Задачи каждого этапа.
- •1. Организационный этап
- •2. Ознакомительный этап
- •3. Тренировочный этап
- •4. Этап речевой практики
- •Домашнее задание
- •39.Особенности начальной ступени обучения иностранным языкам в средней школе. Внеклассная работа по иностранному языку. Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе
- •Особенности приемов обучения
- •Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе
- •Особенности обучения ия в старших классах Задачи
- •Виды речевой деятельности
- •Самостоятельная работа и ее виды:
2. Изучающее чтение
Не беглое, достаточно медленное. Необходимо понять все 100% информации текста, и основную, и второстепенную. Процесс более медленный, чем при ознакомительном чтении. Допускается перечитывать отдельные места, анализировать непонятное, переводить со словарём.
3. Поисковое чтение
Цель – найти в тексте нужную информацию. Для того, чтобы это сделать, не требуется прочитывать весь текст, если мы знаем, в какой части текста искать.
4. Просмотровое чтение
Так же не предполагает вдумчивого чтения. Глаз скользит по диагонали, выхватывая слова, куски предложений. Можно при этом понять тему.
Задания и способы проверки понимания
Тексты должны содержать некоторую задачу. Необходимо сделать чтение целенаправленным. Например: «Прочитайте текст и поймите основную информацию», «Прочитайте текст и поймите всю информацию текста».
При ознакомительном чтении можем пользоваться утверждениями по тексту, вопросами или тестами. В каждом случае это должно быть направлено на проверку только основной информации.
План текста наилучшим образом подходит для проверки ознакомительного чтения.
До составления плана даём ученикам правильный готовый план. «Прочитайте текст, прочитайте план, соотнесите план и текст, отметьте в тексте те части текста, которые соответствуют пунктам плана».
Даём текст и даём план с перепутанными пунктами, или с лишними пунктами (с лишней информацией), или пропущены существующие факты. «Исправьте план» или «Исправьте план и определите правильный порядок / Исключите лишнее / Допишите пропущенное и т.д.»
Можно дать незаконченный план, попросить закончить.
После упражнений такого рода можно давать задание на составление собственного плана.
При изучающем чтении проверять 100% информации нецелесообразно. Утверждения, вопросы, тесты – на понимание второстепенной информации. Если человек понял детали, основную информацию он понял наверняка.
«Прочитайте текст и его перевод на русский. Определите, насколько точен перевод».
Можно сочетать слушание и чтение. «Прочитайте и прослушайте текст. Сравните информацию, как звучащий текст дополняет печатный?»
«Как звучащий текст опровергает факты печатного текста?»
При поисковом чтении – «Найдите в тексте ответы на поставленные вопросы». Вопросов должно быть немного, должны касаться очевидной информации.
При просмотровом чтении – «Прочитайте текст, скажите, о чём он».
33.Характер текстов для каждого вида чтения.
Ознакомительное чтение:
тексты заведомо лёгкие, по языковому материалу значительно легче уровня обученности на данный момент.
по содержанию – тексты фабульные, с увлекательным сюжетом, либо вообще сюжетные/повествовательные, в таких текстах легче отделять главную информацию от второстепенной.
оптимальный объём – одна страница; по мере усложнения уменьшать шрифт, сохраняя объём в одну страницу.
Если встречается незнакомое слово, с ним можно поступить тремя способами:
Преодоление лексических трудностей: если слово необходимо для понимания, развивать языковую догадку.
Игнорирование слова, если оно не несёт важной информации.
Снятие лексических трудностей: если слово необходимо, но невозможно догадаться, то значение даётся в сноске.
Изучающее чтение:
языковой материал – по уровню обученности.
содержание глубокое; текст, заслуживающий того, чтобы его изучать; возможны научно-популярные, страноведческие тексты, тексты по интересам.
объём меньше страницы, 2-3 абзаца.
При изучающем чтении можно пользоваться двуязычным словарём. Незнакомых слов может быть больше, чем при ознакомительном чтении.
Ни при ознакомительном, ни при изучающем чтении незнакомой грамматики быть не должно. Либо перефразировать незнакомую конструкцию, либо в сноске дать перевод фразы целиком.
Поисковое чтение:
тексты небольшого объёма
содержание лучше всего страноведческого характера – много информационных ориентиров (имена, стат.данные, определения, цифры и т.д.)
Просмотровое чтение:
необходимо выбирать доступные тексты, например, газеты.
фактически, не играет роли ни объём, ни материал, ни содержание текста, т.к. мы просматриваем, выхватывая отдельную информацию.