От де к диалогу

Нужно научить стратегии общения. Есть определенная типология:

• Берется готовый диалог, читаем, делим на ДЕ, далее составляем схему: инициатива->ответ, ответ <- инициатива

• Мы можем написать ситуацию и предложить схему (пропущенные реплики)

• Есть ситуация начало разговора. Закончить разговор (или наоборот)

• Дан диалог. Оценить ситуацию: статус участников, предмет разговора, коммуникативные намерения каждого, отношение участников к предмету речи и т.д.

• Разыграть диалог на предложенную тему

Способы создания учебной речевой ситуации

• Описание ситуации. Если ситуация одна, то ее описывают устно для всего класса. Дается сразу материал для ответа. Или дать описание паре учеников, если они сидят за одной партой. Ученики имеют возможность подготовить диалог. Или раздать разные ситуации в письменном виде группам учеников.

• Ролевые карточки. Они даются ученикам, сидящим в разных частях класса. Каждый знает только свою роль.

30.Обучение технике чтения.

Техника отрабатывается на уровне слова, предложения и текста. Каждый последующий уровень включает в себя задачи предыдущего.

1. Уровень слова. В школе фонетика сама по себе не изучается, но идёт в комплексе со всем. Алфавит. Изучение с буквами и транскрипциями. Звуко-буквенные и букво-звуковые соответствия. Учиться правильно делать ударения.

2. Уровень предложения. Необходим, чтобы правильно прочесть предложение, 38% смысла зависит от интонации.

   • Паузы. Самая главная пауза – логическая, делящая на тему и рему, актуальное членение предложений.

   • Чтение синтагм, ритмогрупп. Слитность и ритмичность – необходимо добиваться с первого до последнего года обучения. Это является главным как при чтении вслух, так и при чтении про себя.

   • Ритм – чередование ударных/безударных слогов.

   • Тоны – повышение/понижение голоса.

3. Уровень текста. Слово, несущее логическое ударение (рема) – появляется в контексте. Главное ударное слово – далеко не всегда в конце предложения. Чтение большого объёма.

Как добиваться?

Уровень слова —> фонетика преподаётся в комплексе звук-буква-транскрипционный знак (особенно важно для согласных) + освоение правил чтения, звуко-буквенных соответствий. Алфавит есть в учебниках. Начинать всегда с печатных букв. Нужно разрешать писать слитно, самое важное – различать буквы, не путать кириллицу и латиницу. Запоминать название букв, уметь их называть. Уметь ориентироваться в словаре.

Алфавитные диктанты:

• со зрительной опорой (переписать, добавляя строчные или заглавные буквы)

• написать букву, написать следующую/предыдущую 1 шт., или: написать слова в алфавитом порядке (по первой букве, затем по второй букве).

Правописание слов. Перейти с русских соответствий на английские. Упражнение на слова с перепутанными буквами – концентрация на правописании. Проводить регулярно.

Научиться читать транскрипцию. Упражнения: давать слова и транскрипции вперемешку. Уметь соотносить транскрипцию и понятие. Уметь частично транскрибировать (plate – [eɪ]).

Уметь переписать транскрипцию, списывать из словаря в свой словарик. Уметь читать по транскрипции незнакомые слова. Уметь читать значок ударения – перед ударной буквой-гласной.

Уметь делать обобщение. Привести столбик букв, и для каждой – придумать примеры для всех правил чтения. Или: дать звуки, привести примеры.

Проблема непроизносимых букв. Научиться не игнорировать их. Упражнения на слова с пропусками. Д/з на дом: прописать новые слова 2-3 строки.

Уровень предложения —> Чтение изолированных предложений. Имитация. Устно, ритмично и слитно повторить словосочетания. Отработка одинаковых синтагм. Произнести всё, как одно слово, на одном дыхании, возможно, с несколькими ударениями. Это помогает объединять слова при чтении.

Приучать делать разметку текста. Отчёркивать паузы вертикальной чертой. Обозначать ударные слова за читающим учителем. Обозначать движение голоса стрелками. Читать хором, читать по отдельности.

Интонационные диктанты – на умение различать тоны. Учитель произносит 10 фраз, задание: проставить только стрелки, голос вверх или вниз.

Уровень текста —> связанные предложения, логическое ударение, нет нейтральной интонации. Смысл, логика мысли от языка не зависит. Главная пауза зависит от логики. Не у многих школьников есть умение читать текст. На основе техники чтения вслух формируется техника чтения про себя.