4. Изучение нового материала.

Дальнейшая работа ведётся в группах. Каждая из них получает необходимые ма­териалы, карточки с заданиями и выпол­няет свою часть общего задания.

Группа 1. Учебный текст

Учитель. В период Раннего Средневеко­вья крестьяне, составлявшие большинство населения Западной Европы, производили сельскохозяйственную продукцию и ремес­ленные изделия, орудия труда и одежду для собственных нужд и для уплаты по­винностей феодалу. Обмен продуктами был незначителен. Их производство, специаль­но рассчитанное на продажу, т. е. товарное производство, в Западной Европе практи­чески не было развито. Старые римские города приходили в упадок, происходила аграризация экономики, а на территориях варваров города только возникали, торгов­ля была примитивной. В масштабах Евро­пы городской строй ещё не сложился. Она отставала в своём развитии от Византии и стран Востока, где процветали много­численные города с высокоразвитым ре­меслом, оживлённой торговлей, богатыми постройками.

Задание: изучите учебный текст. От­ветьте на вопрос: можно ли города Раннего Средневековья считать таковыми в полном смысле этого слова? Вспомните определе­ние понятия «город», при необходимости обратитесь к словарю. Докажите свою точ­ку зрения.

Группа 2. Учебный текст

Учитель. В X—XI вв. в хозяйственной жизни Европы произошли важные изме­нения, которые привели к формированию феодальных городов, т. е. появились не­обходимые условия для отделения ремесла от сельского хозяйства, возникло товарное производство, но в деревне возможности для его развития были весьма ограниче­ны, и поэтому ремесленники бежали из деревни.

Задание: вспомните и объясните, где и почему селились ремесленники, возникали города (воспользуйтесь для ответа учебной картиной). Почему не выгодно было зани­маться ремеслом в деревне? Покажите на карте территории Западной Европы, где, по вашему мнению, города развивались более быстрыми темпами. Объясните свою точку зрения.

Группа 3. Учебный текст

Учитель. С отделением ремесла от сель­ского хозяйства появляются города, где развивается товарное производство, т. е. производство на продажу и обмен. Этот тип производства был основан на личном тру­де мелких производителей-ремесленников.

Они не эксплуатировали чужой труд в ши­роких масштабах, обслуживали сравни­тельно узкий рынок, работали вручную.

Задание: вспомните основные черты ка­питалистического производства. Можно ли товарное производство отождествлять с капиталистическим? Докажите свою точку зрения.

Группа 4. Работа с иллюстрациями

Учитель. Рассмотрите иллюстрации средневековых городов. Опишите внеш­ний вид средневекового города. Составьте логическую цепочку из следующих слов и словосочетаний: антисанитарное состоя­ние, выдающиеся вперёд верхние этажи и нависающие крыши, каменные стены, многоэтажные дома, отсутствие кана­лизации, отсутствие солнечного света, узкие улицы.

Группа 5. Учебный текст

Учитель. Стремление феодалов извлечь из городов как можно больше доходов не­избежно привело к коммунальному дви­жению — так называют борьбу между го­рожанами и сеньорами. Иногда городам удавалось за деньги получить от феодала отдельные вольности и привилегии, ино­гда эти привилегии, особенно право на са­моуправление, достигались в результате длительной, иногда вооружённой, борьбы.

Задание: расскажите, в чём значение коммунального движения. Существуют ли в наши дни элементы городского само­управления, берущие своё начало в Сред­невековье?

Группа 6. Учебный текст

Учитель. Ремесленное население го­родов объединялось по отдельным специ­альностям профессий в цехи. Каждый цех имел свой устав, свой герб, во время воо­ружённых действий выступал обособлен­ным полком.

Задание: определите по гербам цехов, ремесленников какой специальности они объединяли. На основании документа от­ветьте на вопрос: положительным или от­рицательным явлением были цехи в город­ской жизни?

1. Постановление лондонской гильдии врачей.

XXIV. И должны быть назначены кон­тролёры над тканями, чтобы они были хо­рошими и добросовестно сделанными, когда они выходят из рук ткачей. И предполагает­ся, и никакие иные повышенные требования не должно предъявлять ткани, если только это не будет в результате соглашения между теми, кто заказывает ткани, и самим тка­чом, предполагается, что ткань будет добро­совестно сделана.

И допускается, что, если мастерская ре­месленника разделена между несколькими лицами из-за бедности того, кому она при­надлежит, такие бедняки могут вновь вла­деть своими мастерскими, если уплатят то, что им полагается по праву.

И разрешается и жалуется, что ткачи будут иметь свой суд, который они долж­ны иметь, но они не будут налагать штраф на человека, который не принадлежит к их гильдии.

21. И каждая ткань, как вытканная по образцу г. Эндли, так и в стиле «менью- ет», должна иметь в весе, по крайней мере, девять фунтов, когда она выходит из рук ткача. И что каждая ткань коричневого или чёрного цвета должна иметь в весе девять фунтов с половиной.

22. И все иноземные полосатые тка­ни синего и ярко-зелёного цвета размером в шесть копий в длину должны иметь в весе, по крайней мере, десять фунтов.

23. И каждая ткань должна иметь шесть четвертей и один локоть ширины меж­ду кромками.

2. Статуты парижских ткачей шерсти.

1. Никто не может быть в Париже тка­чом шерсти, если не купит ремесло у короля. И его продаёт от имени короля тот, кто ку­пил его у короля, одному дороже, другому дешевле, как ему заблагорассудится.

2. Ни один ткач шерсти и никто другой не должен иметь мастерскую в пределах Па­рижского округа, если не умеет собственно­ручно заниматься ремеслом, если он не сын мастера.

3. Каждый парижский ткач шерсти мо­жет иметь в своём доме два широких станка и один узкий, а вне дома он не может иметь никакого, если он не хочет иметь его на тех же правах, на которых мог бы иметь его чу­жак...

8. Каждый ткач шерсти в своём доме может иметь не больше одного ученика, но он не может иметь его меньше, чем на 4 года службы и за 4 парижских ливра, или на 5 лет службы за 60 парижских су, или на 6 лет службы за 20 парижских су, или на 7 лет службы без денег.

9. Мастер-ткач может взять ученика на больший срок службы и за большую плату, но за меньшую он его взять не может.

10. Ученик может выкупиться со служ­бы, если угодно мастеру, но лишь в том слу­чае, если он прослужил 4 года. Но мастер не может ни продать его, ни расстаться с ним, если он не прослужил четырёх лет.

Все сукна должны быть из шерсти и также хороши в начале, как и в середи­не. Никто из цеха не должен начинать ра­боту раньше восхода солнца под угрозой штрафа.

Памятка для работы с документами государственного характера

(грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т. д.)

1. Когда, где и почему появился доку­мент? Опишите исторические условия его создания.

2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

3. Объясните основные или новые по­нятия, употребляющиеся в тексте.

4. Интересы каких слоёв, классов, групп общества отражают статьи этого до­кумента или весь он в целом?

5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, существовавшего ранее, или аналогичного в других странах?

6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе могло привести или привело введение этого документа?

7. Придумайте конкретную историю, рас­крывающую действие этого документа: судеб­ное дело, выступление оппозиции и т. д.

Группа 7. Анализ текста

Воспользовавшись учебником, опреде­лите преимущества мануфактурного про­изводства над цеховым.

Группы по порядку сообщают о результа­тах работы, остальные учащиеся составляют краткий тезис-конспект. Перед группой 5 учащимся предлагается заглянуть в средне­вековый город (сценка «Сто и один день») и ответить на вопрос, о каком явлении из жизни средневекового города идёт речь.