- •Тема 1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога.
- •1. Психологическая коррекция и ее виды
- •2. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной
- •3. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •Тема 2. Особенности составления психокоррекционных программ
- •1. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ
- •2. Оценка эффективности психокоррекционных
- •Тема 3 . Психодинамическое направление
- •1. Коррекционные воздействия в классическом
- •2. Аналитическая индивидуальная психокоррекция а.
- •3. Клиент-центрированный подход к. Роджерса
- •4. Логотерапия
- •5. Экзистенциальное направление
- •Тема 3. Поведенческое направление
- •3. Мультимодальное программирование, или мультимодальная поведенческая коррекция.
- •4. Цели коррекции.
- •5. Техники
- •Тема 4. Когнитивное направление
- •1. Особенности когнитивной психокоррекции
- •2. Рационально-эмотивная терапия (рэт) а. Эллиса
- •3. Когнитивный подход а. Бека
- •4. Реальностная терапия у. Глассера
- •5. Трансактный анализ э. Берна
- •6. Гештальттерапия ф. Перлза
- •Тема 5. Методы практической коррекции
- •1. Общая характеристика метода игротерапии
- •2. Основные виды и формы игротерапии
- •3. Игровая комната и ее оснащение
- •4. Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту
- •Тема 6. Арттерапия
- •1. Общая характеристика метода
- •2. Цели арттерапии
- •3. Музыкотерапия
- •4. Библиотерапия
- •5. Танцевальная терапия
- •6. Проективный рисунок
- •7. Сочинение историй
- •8.Сказкотерапия
- •9. Куклотерапия
- •Тема 7. Психогимнастика
- •2. Метод систематической десенсибилизации и
- •3. Иммерсионные методы
- •4. Методы, основанные на принципе биологической
- •5. "Жетонный" метод
- •6. Метод морита
- •7. Холдинг
- •8. Имаго-метод
- •Тема 8 . Психодрама
- •2. Формы и виды психодрамы
- •3. Методики психодрамы
- •3. Дублирование (множественное дублирование).
- •Тема 9. Индивидуальная психокоррекция
- •1. Показания к индивидуальной психокоррекции
- •2. Психологические особенности индивидуальной
- •Тема 10. Групповая психокоррекция
- •1. Специфика групповой формы психокоррекции
- •2. Особенности комплектования группы
- •3. Групповая динамика
- •4. Руководство психокоррекционной группой
Тема 3. Поведенческое направление
Учебные вопросы:
1. Классическая теория условных рефлексов
2. Теория оперантного обусловливания.
3. Мультимодальное программирование, или мультимодальная поведенческая коррекция.
4. Цели коррекции в поведенческом направлении.
5. Техники поведенческого направления.
Поведенческое направление в психокоррекционной работе берет свое начало от работ Д. Вольпе и А. Лазаруса (середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.
В основе данного направления выделяют три классических психологических направления:
1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И.П. Павлова и С. Халла.
2. Теория оперантного научения Б. Скиннера.
3. Теория когнитивного научения.
В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями поведения.
3. Мультимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова явилась фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие методики коррекции поведения, как методика аверсивного обусловливания, методика контроля стимула и т.д.
И.П. Павлов впервые ответил на вопрос, каким образом нейтральный стимул может стать условным раздражителем
и вызывать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, который протекает автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований:
. смежности - совпадению по времени индифферентного и безусловного раздражителей с
некоторым опережением первого; . повторение - многократное сочетание индифферентного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из путей управления поведением - управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя внешнее окружение, определенным образом можно формировать определенное поведение человека.
2. Теория оперантного обусловливания связана с именами Э. Торндайка и Б. Скиннера. В отличие от принципа классического обусловливания "стимул - реакция" (S→R) ученые разработали принцип оперантного обусловливания "реакция - стимул" (R→S), согласно которому поведение контролируется его результатами и последствиями. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты.
При использовании оперантных методов управление результатами поведения осуществляется для воздействия на само поведение. Поэтому особое значение придается этапу функционального анализа, или поведенческой диагностики. Задача этого этапа состоит в определении подкрепляющей значимости окружающих клиента объектов, установлении иерархии их подкрепляющей силы. Осуществить это возможно с помощью прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении (независимая переменная).
Оперантные методы могут быть использованы для решения следующих задач:
· формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для формирования такого поведения используют различные стратегии - "шейпинг", "сцепление", "фединг" и др.;
· закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление;
· уменьшение или угашение нежелательного поведения. Достигается с помощью методик наказания, угашения, насыщения, лишения всех положительных подкреплений, оценки ответа;
· поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях.