![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1.Клинико-психолого-педагогическое изучение детей с зпр
- •2.Психолго-педагогичсеская характеристика детей с зпр Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
- •3.Дифференциальная диагностика зпр о сходных состояния
- •4.Классификация зпр (м.М.Семаго,н.Л.Семаго)
- •5. Этиопатогенетическая классификация
- •3. Принципы развивающего обучения по в.П. Зинченко
- •11.Концепция кро
- •Тема 10 Концепция коррекционно-развивающего обучения. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения
- •12.Развитие общей и мелкой моторики в раннем возрасте Развитие общей и мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков
- •13.Формирование предметной деятельности Формирование предметной деятельности
- •14.Формирование коммуникационных навыков в ранне м возрасте Формирование коммуникативных навыков
- •15.Развитие речи в раннем возрасте . Развитие речи
- •16.Принципы организации коррекуционно-педагогической работы с дошкольниками
- •1. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития
- •17.Взаимодействия корреционного педагога с воспитателем и другим персоналом доу компенсирующего вида в системе коррекицо-восптательной работы
- •18.Особенности устной речи детей с зпр(произношение, словарь,грамматический строй речи)
- •1.3 Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития (зпр)
- •19.Особенности устной речидетей с зпр(связная речь)
- •20.Особенности игровой деятельности старших дошкольников с зпр
- •25.Основные направления коррекицонной работы по развитию речи детей с зпр
- •26.Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с зпр
- •Тема 11 Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с зпр
- •27.Современные подходы к определению зпр
- •28.Особенности учебной деятельности детей с зпр
- •29.Самооценка и уровень притязаний детей с зпр
- •30.Анализ программ для детей дошкольного возраста
- •31.Организация коррекионно-воспитательной работы в доу компенсирующего вида для детей с зпр
- •32.Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе
- •1. Структура психологической готовности детей к школьному обучению
- •2. Критерии психологической готовности детей к школьному обучению
- •3. Специфика готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению
3. Принципы развивающего обучения по в.П. Зинченко
На основании многочисленных теоретических и экспериментальных психологических исследований была сформулирована система принципов, характеризующих процессы психического развития человека в детском, подростковом и юношеском возрасте. Некоторые из этих принципов находят наиболее яркое проявление в раннем детстве, другие - позднее, однако в сумме они выступают надежной базой для построения практики развивающего образования на всех ступенях и уровнях. На основании этих принципов разрабатываются конкретные методики, педагогические технологии. Ниже представлена классификация принципов, данная психологом В. П.Зинченко.
Главным в их ряду, по мнению ученого, является принцип творческого характера развития. Процесс овладения ребенком культурой, целостной деятельностью содержит в себе единство воспроизводящей и креативной (творческой) тенденций. Ребенок не просто усваивает знания, опыт, но именно порождает его. В обучении должен быть решен вопрос о соответствии репродуктивных, консервативных и творческих заданий, способов деятельности.
Идея развития в сотрудничестве есть реализация следующего принципа: совместная деятельность и общение как движущие силы развития, как средство обучения и воспитания. Культурно-историческая психология показывает, что ребенок овладевает культурой не с помощью исключительно собственных действий, а с помощью действий взрослого, в общении с ним. Интеллектуальное и личностное развитие ребенка невозможно вне сотрудничества, общения со взрослыми в совместной с ними деятельности. Педагогика сотрудничества становится необходимой в условиях развивающего образования.
Следующий в классификации принцип - ведущей деятельности. Законы ее смены в процессе развития ребенка глубоко исследовал Д. Б. Эльконин. Термин «ведущая деятельность» не означает то, что она единственная. Все виды деятельности (игра, учение, общение, труд и т.д.) после своего появления могут «сосуществовать, интерферировать и конкурировать» друг с другом. И это становится важной психологической проблемой в связи с формированием и развитием личности, которая должна быть способной выбирать ту или иную деятельность, осуществлять ее и строить новую деятельность.
Освоение деятельности не может быть сведено только к усвоению внешних ее средств, способов и приемов осуществления. Для развития человека чрезвычайно важно открытие и постижение богатства внутренних способов и смыслов человеческой деятельности.
Задача коррекционно-развивающей педагогики - вызвать у ребенка вкус и волю к деятельности, дать средства для ее овладения, сформировать умения планировать деятельность, ставить цели, определять оптимальные средства для ее достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты.
Определение зоны ближайшего развития - важнейший принцип организации коррекционно-развивающего обучения. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого.
Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития, на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют в его деятельности. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка.
Учет сензитивных периодов развития в процессе обучения школьников - принцип, который Л.С.Выготский называет «чрезвычайно важным законом». Существуют оптимальные периоды обучения тому или иному предмету, усвоения предметных и умственных действий, способов общения, развития определенных психических процессов и свойств, качеств личности. Наличие сензитивных периодов делает актуальной проблему поиска содержания и методов обучения, соответствующих этим периодам.
Принцип амплификации (расширения) детского развития рассматривается как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка. Ученику, насколько это возможно, должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных деятельностей, тогда у него проявляется шанс найти те из них, которые наиболее близки к способностям и задаткам ребенка.
Амплификация - это условие свободного развития, поиска и нахождения школьником «себя в материале, в той или иной форме деятельности или общения» (Л. С. Выготский).
Принцип единства аффекта и интеллекта был обоснован в трудах Л. С. Выготского, а затем и А. В. Запорожца. За мыслью, писал Л.С.Выготский, обязательно стоит аффективная и волевая тенденция. Это единство выражается в таких понятиях, как познавательное отношение, личностное знание. А. В. Запорожец, развивая идеи Л.С.Выготского, рассматривал эмоции как ядро личности, орган индивидуальности, которые в единстве с познавательными процессами обеспечивают единую регуляцию поведения и деятельности субъекта. Но если когнитивная регуляция характеризуется согласованием внутренних средств и способов деятельности (сенсорные и перцептивные эталоны, образы, двигательные схемы и др., с целями и задачами деятельности), то эмоциональная регуляция характеризуется согласованием другого рода внутренних средств. Это личностный смысл, нравственные ценности, нормы, идеалы, эталоны эмоционального отношения к окружающим, внутренние аффективные побуждения и т.д., которые согласуются с общей направленностью и динамикой поведения.
Образование должно быть эмоционально привлекательным и «ориентированным на целостную человеческую душу, на познание, чувства и волю человека».
Для коррекционно-развивающего обучения недостаточно создать положительный эмоциональный фон, положительное эмоциональное отношение ребенка к занятиям. Необходимо включить учащихся в деятельность, «соединяющую ум с сердцем», близкую и понятную детям, результативную и успешную.