![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1.Клинико-психолого-педагогическое изучение детей с зпр
- •2.Психолго-педагогичсеская характеристика детей с зпр Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития
- •3.Дифференциальная диагностика зпр о сходных состояния
- •4.Классификация зпр (м.М.Семаго,н.Л.Семаго)
- •5. Этиопатогенетическая классификация
- •3. Принципы развивающего обучения по в.П. Зинченко
- •11.Концепция кро
- •Тема 10 Концепция коррекционно-развивающего обучения. Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения
- •12.Развитие общей и мелкой моторики в раннем возрасте Развитие общей и мелкой моторики. Формирование элементарных графомоторных навыков
- •13.Формирование предметной деятельности Формирование предметной деятельности
- •14.Формирование коммуникационных навыков в ранне м возрасте Формирование коммуникативных навыков
- •15.Развитие речи в раннем возрасте . Развитие речи
- •16.Принципы организации коррекуционно-педагогической работы с дошкольниками
- •1. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития
- •17.Взаимодействия корреционного педагога с воспитателем и другим персоналом доу компенсирующего вида в системе коррекицо-восптательной работы
- •18.Особенности устной речи детей с зпр(произношение, словарь,грамматический строй речи)
- •1.3 Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития (зпр)
- •19.Особенности устной речидетей с зпр(связная речь)
- •20.Особенности игровой деятельности старших дошкольников с зпр
- •25.Основные направления коррекицонной работы по развитию речи детей с зпр
- •26.Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с зпр
- •Тема 11 Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с зпр
- •27.Современные подходы к определению зпр
- •28.Особенности учебной деятельности детей с зпр
- •29.Самооценка и уровень притязаний детей с зпр
- •30.Анализ программ для детей дошкольного возраста
- •31.Организация коррекионно-воспитательной работы в доу компенсирующего вида для детей с зпр
- •32.Психолого-педагогическая готовность детей к обучению в школе
- •1. Структура психологической готовности детей к школьному обучению
- •2. Критерии психологической готовности детей к школьному обучению
- •3. Специфика готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению
3.Дифференциальная диагностика зпр о сходных состояния
Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний |
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества, монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости. В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того, что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы, сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании текста. В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. В данной ситуации особенно важно вовремя направить ребенка с такими проблемами на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью проведения квалифицированной диагностики. Приведём лишь основные сравнительные характеристики, которые помогают специалистам отличить детей с ЗПР от нормально развивающихся детей и от детей с у. о. Наиболее характерная особенность этих детей - несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления. Например, при выполнении задания на классификацию, правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они часто не могут назвать эту группу соответствующим понятием, не могут объяснить принцип, по которому объединили их. (“4-й лишний”) В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента. |