- •Правовая и юридическая психология
- •Содержание
- •Введение
- •Раздел первый Вопросы общей психологии и юриспруденции. Часть первая Основы общей психологии.
- •Глава 1. Понятие, структура, методы психологии.
- •§ 1. Понятие, структура психологии. Виды прикладных психологий.
- •Сравнительная психология
- •§ 2.Методы психологии.
- •Глава 2 Личность и деятельность.
- •§ 1. Психологическая структура личности.
- •§ 2. Формирование и развитие личности.
- •§ 3. Понятия деятельности и поведения.
- •Глава 3 Психические процессы, состояния и свойства личности.
- •§ 1. Психические процессы.
- •Внимание.
- •Мышление.
- •Сознание.
- •§ 2. Психические состояния.
- •Эмоциональные психические состояния.
- •Познавательные и волевые психические состояния.
- •§ 3. Психические свойства.
- •Часть вторая Общая характеристика юриспруденции. Структура и психология юриспруденции.
- •Глава 4 Юриспруденция с позиций институционного изучения.
- •§ 1. Понятие, признаки, принципы, функции, теория и практика юриспруденции.
- •§ 2. Структура и психология юриспруденции.
- •В).Социология юриспруденции
- •Раздел второй. Правовая и юридическая психология. Часть первая. Правовая психология.
- •Глава 5. Предмет, структура, задачи, методы правовой психологии. Междисциплинарные связи правовой психологии.
- •§1. Предмет, задачи, структура, методы правовой психологии.
- •Методы правовой психологии.
- •§ 2. Междисциплинарные связи правовой психологии.
- •Глава 6 Психология социально-регулятивной сущности права.
- •§ 1. Психология норм права.
- •§ 2. Психология правотворчества
- •§ 3. Психология правосознания (правопонимания) и правовая культура.
- •Глава 7 Криминальная психология
- •Психология личности преступника;
- •Психология преступной группы и ее лидера;
- •§ 1. Криминальное поведение. Мотивы преступления.
- •§ 2. Психология личности преступника.
- •§ 3. Психология преступной группы и ее лидера.
- •§ 4. Психология «жертвы» (потерпевшего).
- •§ 5. Психология несовершеннолетнего. А). Правовые, педагогические и криминалогические аспекты несовершеннолетних.
- •Б) Психологические особенности несовершеннолетних.
- •Глава 8. Исполнительная (пенитенциарная) психология.
- •§ 1. Общие правовые и психологические особенности исправительной психологии.
- •§ 2. Психологические особенности личности осужденного.
- •§ 3. Психологические качества воспитателя.
- •Глава 9. Психология профессионального труда юриста.
- •§ 1. Профессиограмма труда юриста. Профессиональная пригодность личности к юридической деятельности.
- •§ 2. Формулирование профессионально необходимых психологических качеств юриста.
- •§ 3. Профессиональная деформация юриста и пути ее предупреждения.
- •2. Совершение отдельных одиночных, групповых общественно опасных деяний.
- •3. Действие природных, стихийных и им подобных сил, которые закон характеризует как «условия общественного бедствия».
- •4. Введение в отдельной местности или на всей территории страны особого (чрезвычайного) положения - предвоенного или военного.
- •Глава 12. Предмет, задачи, структура, методы, становление и развитие юридической психологии. Психология юридической деятельности.
- •§ 2. Становление и развитие юридической психологии (краткий исторический очерк).
- •§ 3. Общая психологическая характеристика юридической деятельности.
- •I. Всестороннее и тщательное изучение психологической структуры правоприменительной деятельности позволяет выявить ее основные компоненты.
- •II.Общественно-психологическая атмосфера юридической деятельности.
- •III.Разнообразие и творческий характер юридической деятельности.
- •IV. Противодействие заинтересованным лицам.
- •V. Принцип гласности правовой деятельности и необходимость сохранения служебной тайны.
- •VI. Сочетание индивидуальных и коллегиальных начал юридической деятельности.
- •VII. Дефицит времени и перегрузка в деятельности юриста.
- •VIII. Наличие властных полномочий и элементов принуждения - особенность деятельности юриста.
- •IX. Правовая регламентация и тактический простор в деятельности юриста.
- •Глава 11 психология деятельности по расследованию преступленй.
- •§1. Психологические и другие специальные познания
- •Следователя.
- •Тактические, психологические и нравственные аспекты взаимодействия следователя и психолога;
- •§ 2. Психология выдвижения версий и планирования расследования.
- •§ 3. Психология расследования преступлений несовершеннолетних.
- •§ 4. Тактические, психологические и нравственные аспекты взаимодействия следователя и психолога.
- •Глава 12 Психология следственных действий
- •§ 1. Психология осмотра места происшествия
- •§ 2. Психология допроса и очной ставки
- •Психология очной ставки
- •§ 3. Психология обыска и выемки.
- •§ 4. Психология следственного эксперимента.
- •§ 5. Психология предъявления для опознания. Психология проверки показаний на месте.
- •§ 6. Судебно-психологическая экспертиза. Комплексные психологические экспертизы.
- •Глава 13 Психология судебной деятельности
- •§ 1. Общая психологическая характеристика судебной деятельности. Психология стадий судебного разбирательства.
- •§ 2. Психология судьи. Психология допроса подсудимого.
- •Глава 14 Психология прокурорской и адвокатской деятельности.
- •§ 1. Психология деятельности прокурора.
- •§ 2. Психология адвокатской деятельности.
- •Глава 15
- •§ 1. Психологические аспекты нотариальной деятельности
- •§ 2.Психология профессиональной деятельности юриста-консульта.
- •Глава 16 Психологические основы судебно-экспертной деятельности.
- •§ 1. Общие психологические и нравственные вопросы судебно-экспертной деятельности.
- •§2. Психология отдельных видов судебно-экспертной деятельности.
- •Заключение эксперта и психология взаимодействия юриста и эксперта.
- •Глава 17 Психология оперативно-розыскной деятельности.
- •§ 1. Понятие, задачи оперативно-розыскной деятельности. Права и обязанности сотрудников орд.
- •§ 2. Психология отдельных компонентов оперативно-розыскной деятельности.
- •Литература
§ 3. Психологические качества воспитателя.
Ресоциализация осужденных требует от лиц, занимающихся этой деятельностью (воспитателей), определенных, профессионально необходимых психологических качеств. А.С. Макаренко отмечал, что деятельность по перевоспитанию - «работа самая трудная, в итоге возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей»168.
Люди, посвятившие себя тяжелой и благородной работе в ИУ, должны обладать сильной волей, педагогическими способностями и тактом, целеустремленностью, гуманизмом и другими нравственно-психологическими качествами.
Наличие твердой воли позволяет работнику ИУ сдержанно реагировать на остроконфликтные ситуации, возникающие в процессе общения с осужденными; вновь и вновь применять методы психологического воздействия на них; выработать профессиональную настойчивость, позволяющую добиваться поставленной цели в процессе психологического воздействия на осужденного.
Важнейшее качество работника ИУ - педагогические способности. Воспитатель должен уметь слушать людей и, разговаривая с ними, находить индивидуальный подход к каждому, а также понять настроение и чаяния целого коллектива. Это позволяет воспитателю возбудить у осужденных активную психическую деятельность, поддержать бодрый дух в коллективе, настроить их на решение производственных и воспитательных задач. Большое значение имеет знание воспитателем индивидуальных особенностей личности осужденного: темперамента, черт характера, направленности, способностей, эмоциональных тонкостей, состояния здоровья и др. Эти психологические знания позволяют воспитателю использовать как жесткие методы воздействия на злостного нарушителя режима, так и методы, основанные на сочувствии и сострадании к осужденному, которому трудно адаптироваться к условиям жизни.
Огромное значение имеют и моральные качества воспитателя: справедливость, верность слову, спокойствие, выдержка. Он должен быть образованным, культурным человеком. Педагогическая, юридическая, психологическая и нравственная подготовка обязательны для работника ИУ. Немаловажную роль играет и внешний облик воспитателя, его повседневное поведение. Аккуратность, внимательность, подтянутость, спокойное обращение с осужденными - обязательные элементы общего процесса деятельности по перевоспитанию осужденных.
Воспитатели исправительных учреждений нередко сталкиваются с такой ситуацией, при которой осужденный оказывается невосприимчивым к педагогическим воздействиям или неправильно на них реагирует.169 Чаще все это связано с психологическим барьером, который возникает между воспитателем и осужденным. Психологии известны следующие барьеры общения: а) барьер темперамента; б) барьер характера; в) барьер отрицательных эмоций.
Барьер темперамента в общении встречается между людьми с разными типами нервной системы. Неосведомленность воспитателя о типе темперамента осужденного может повредить начавшейся беседе или привести к резкому разрыву отношений. Барьер характера возникает между воспитателем и осужденным тогда, когда общающиеся неспособны или не желают понять друг друга. Отсутствие в характере таких положительных черт, как доброжелательность, отзывчивость, повышенное внимание, скромность, и преобладание черт отрицательных (агрессивности, жестокости, эгоцентризма, тревожности, мнительности и др.) всегда порождает барьеры в общении. К барьерам отрицательных эмоций относят страдание, гнев, отвращение, страх, стыд, вину и т.д. К примеру, отвращение и брезгливость возникают подчас как следствие негигиеничности одного из общающихся (неопрятность, мятая, грязная одежда, неприятный запах и т.д.).
Между воспитателем и осужденным может возникнуть и смысловой барьер. Например, осужденный может хорошо понимать и уметь выполнять требования, которые к нему предъявляет воспитатель, но искажает при этом их мотивацию, вкладывает в них предвзятый смысл и упорно их не выполняет. Такой барьер - основа невосприимчивости осужденного к педагогическому воздействию воспитателя.
Для того, чтобы воспитательное воздействие было эффективным, необходимо сформировать у осужденных ряд психологических качеств, которые способствуют нормальной деятельности в коллективе, гуманному отношению к людям, доброжелательности и т.д. Воспитатель должен уметь своевременно выявить, какие качества у осужденного отсутствуют или слабо развиты, какие преобладают. Полученные сведения дают возможность планировать воспитательную работу с осужденным поэтапно.
Таким образом, работники ИУ должны обладать организаторскими, коммуникативными, конструктивными и воспитательными способностями.