Расширяющий блок

«Путь к построению учебно-воспитательных ситуаций и размещению их в рамках современного учебно-воспитательного процесса должен начинаться с постановки целей обучения и воспитания, а также с нахождения таких действий, которые бы отвечали и первыми вторым и которые можно было бы включить в целостные мотивационные акты и благодаря этому отрабатывать в общих ситуациях. Действия, определяющие ход этого процесса, приводящие в результате к полной интеграции обучения с воспитанием, можно представить следующим образом [Muszynski Н. 1973]:

Обучение	цели	Воспитание	цели
1. Определение инструментальных целей, которых должны достичь учащиеся	цели обучения	1. Определение ведущих целей, которых должны достичь учащиеся	цели воспитания
2. Установление действий познавательно- практического характера, которыми должны овладеть учащиеся	операционные цели обучения	2. Установление видов деятельности социального плана, которыми должны овладеть учащиеся	операционные цели воспитания
		3. Выбор ситуаций, в которых может произойти совмещение действий, приводящих к достижению целей обучения и воспитания	учебно-воспитательные ситуации
		4. Раскрытие в этих ситуациях действий, обеспечивающих мотивацию, связанную с обоими видами деятельности	отработка познавательных и социально значимых видов деятельности
		5. Восприятие отрабатываемых видов деятельности и закрепление связанных с ними процессов, т. е. овладение учащимися одновременно инструментальными с точки зрения обучения и ведущими в воспитании качествами личности	общие результаты обучения и воспитания

Безусловно, между процессами воспитания, образования и обучения нет резкой границы. В связи с этим воспитательным мероприятием всегда сопутствуют определенные действия обучающего характера, а последние в свою очередь очень часто носят образовательный и воспитательный характер. Поэтому благодаря обучению и образованию мы не только развиваем умственную деятельность, обогащая мышление новым содержанием, но и приводим в движение те силы, благодаря которым интеллектуальная жизнь человека становится более интенсивной и динамичной, многогранной и сознательной. Среди этих сил прежде всего общественная деятельность и опыт, приобретаемый в ходе коллективного и индивидуального труда, а также техническая деятельность, общение с искусством. Таким образом, обучение и образование в соединении с соответствующими мероприятиями воспитательного характера в процессе овладения знаниями и их применения на практике формируют не только его мышление, а личность человека в целом. «Обращение к различным сторонам человеческой жизни пробуждает любознательность, порождает интересы, побуждает к построению различных планов, формирует взгляды и убеждения, в результате чего складываются определенные направления поведения... определяются принципы «принятия решения» [Suchodolski В. 1970. S. 242].

Функции обучения: а) образование, развитие, воспитание;  б) обучающая, формирующая, контрольная;  в) коммуникативная, трудовая, информационная;  г) развивающая, формирующая, организующая.