12. Методика складання художньо (в нашем случае “музично-”) -педагогічного репертуару для студентів вищих навчальних закладів.

Підготовка майбутніх викладачів мистецьких дисциплін до концертного просвітництва передбачає оволодіння студентами комплексом умінь, що відображають специфіку концертно-освітньої роботи серед дітей та юнацтва.

нання музики – основа формування музичного світогляду. Г.Нейгауз зазначав, що студент, який знає всі сонати Бетховена, значно краще заграє одну з них, ніж той, який знає лише п’ять сонат. Для майбутнього музиканта-просвітителя обізнаність в музичному репертуарі виступає фундаментом творчого підходу до складання концертних програм. Репертуарний тезаурус студентів мають складати різні за жанрами і стилями твори. Разом з тим кожен студент мусить знати певну кількість творів (залежно від індивідуальних здібностей, але не менше десяти), які шляхом постійного повторення слід підтримувати в мобільній виконавській формі. Репертуар студентів має складатися переважно з невеликих за обсягом творів, що зумовлено особливостями концертно-освітньої діяльності. У виконавському фонді кожного студента також повинні бути фрагменти з великих музичних полотен, перекладення оперної, симфонічної музики тощо. Важливого значення в репертуарі музиканта-просвітителя набувають популярні зразки класичної музики, її “перлини”.

Опанування таких предметів, як історія і теорія музики допомагає засвоєнню студентами наступних відомостей: про соціальну зумовленість розвитку художньої культури, природу мистецтва, його функції; про жанрово-стильові закономірності художньої творчості, її різновиди; про засоби музичної виразності в їхній функціональній залежності від змісту музичних образів; про виконавські засоби виразності, їхню роль у створенні музичної інтерпретації; про різновиди і виражальні можливості музичного інструментарію; про історичну епоху, життя і творчість композитора, цікаві біографічні факти.

При виборі виконавського репертуару слід враховувати можливість його використання в концертно-просвітницькій роботі з огляду на критерії доступності. Словесні пояснення не повинні бути затеоретизованими, громіздкими, містити незрозумілі слухачам пояснення. Необхідно дбати про досягнення яскравої емоційності виконання.

Необхідною умовою досягнення успіху має стати вибір таких творів, що викликають емоційний відгук власне у виконавця програми. Отже, основною ознакою, що зумовлює оцінно-вибіркові підходи до виконавського репертуару в процесі підготовки студентів до концертно-освітньої діяльності, було визначено власне емоційно-оцінне ставлення студентів до творів концертної програми.

Врахування вимоги досягнення досконалості у виконанні концертного репертуару визначає і така ознака, як виконавська доступність. При виборі музичного матеріалу, що має бути використаний в концертно-освітній програмі, слід відмовитись від складних, технічно непосильних для студента творів.

13. Педагогічна робота із учнями і студентами різних темпераментів і вікових категорій.

Процес виховання - система виховних заходів, спрямованих на формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.

Процес виховання залежить від об'єктивних і суб'єктивних чинників.

Об'єктивними чинниками є: особливості розбудови України взагалі та системи закладів освіти зокрема; перебудова економіки на ринкових засадах; особливості розвитку соціальної сфери; відродження національних традицій, звичаїв, обрядів, народної педагогіки; розширення сфери спілкування з іноземними громадянами; вплив природного середовища.

До суб'єктивних чинників відносять: соціально-педагогічну діяльність сім'ї та громадських організацій; навчально-виховну діяльність закладів освіти в особі їх працівників; цілеспрямовану діяльність засобів масової інформації; діяльність закладів культури; виховну діяльність позашкільних установ та діяльність церкви.

Процес виховання складається з мети і завдання, змісту й методики організації виховного впливу, а також його результату та корекції. Щодо формування особистості структура процесу виховання має такі компоненти: свідомість особистості, емоційно-почуттєва сфера, навички та звички поведінки. Провідну роль відіграє розвиток її свідомості.

Організація процесу виховання особистості учня або колективу класу здійснюється в такій послідовності:

Перший етап. Визначають сукупність рис і властивостей особистості, які слід сформувати у вихованця, тобто формують ідеал. Коли йдеться про виховання класу, то мають на увазі формування такого колективу, який би за своїми якостями відповідав еталону, виробленому на основі мети виховання, поставленої суспільством перед школою.

Другий етап. Вивчають індивідуальні особливості вихованця (або колективу), його позитивні риси, недоліки в характері й поведінці, визначають, які риси не сформовано, а які перебувають у стадії зародження. Знання особистості вихованця (колективу), порівняння її з наміченим ідеалом дає змогу спрогнозувати її розвиток. Виходячи з цих даних, можна планувати виховну роботу з вихованцем (колективом). Тому важливо, щоб учень (колектив) знав, що пропонує йому вихователь, приймав цей взірець для наслідування і докладав зусиль для досягнення поставленої мети.

Третій етап. Реалізовується програма виховання, тобто заплановані виховні заходи, що передбачає залучення вихованців до різних видів діяльності, участь в яких сприяє формуванню в них досвіду поведінки відповідно до ідеалу.

Четвертий етап. Спонукання учнів до самостійної роботи з розвитку особистості. Коли учень починає займатися самоосвітою і самовихованням, можна вважати, що у вихованні досягнуто четвертого етапу.