9. Предмет научного исследования в педагогике. Классификация методов научного исследования в педагогике.

Метод научно – педагогического исследования – это способ исследования психолого – педагогических процессов формирования личности, установленной объективной закономерности воспитания и обучения.

Для получения разнообразных сведений о развитии личности, коллектива или другого объекта обучения и воспитания подбирается оптимальный комплекс методов – методика исследования. Рассмотрим основную классификацию научно-педагогических методов исследования:

1)Традиционно – педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

2) Психолого – педагогический эксперимент.

3) Социологические методы исследования: анкетирование, определение рейтинга, обобщение независимых характеристик.

4) Тестирование, проективные методы.

5) Математические методы педагогических исследований.

Теоретические методы: анализ научной литературы (метод, который включает в себя изучение учебной и специализированной литературы, журналов, краткую аннотацию), анализ документации (источниками информации при использовании этого метода служат классные журналы, расписание учебных  занятий, календарные и неурочные  планы учителей и т.д. В этих документах, помогающих установить причинно –  следственные зависимости, взаимосвязи  между изучаемым явлением).

Социально-педагогические: (анкетирование: метод массового сбора информации, с помощью специально разработанных опросников), исследовательская беседа (метод  непосредственного общения, который  дает возможность получить от собеседника  информацию, которая интересует учителя,  с помощью предварительно подготовленных вопросов. Беседа дает возможность  проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков, получить информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и  других взлетах испытуемых). Разновидность беседы, ее новая модификация – интервьюирование (форма очного проведения опроса, при котором исследователь находится в непосредственном контакте с респондентом).

Тестирование (целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики  педагогического процесса, н-р тесты интеллекта, тесты личности - характер, мотивация, типы поведения).

Эмпирические: наблюдение (сущность его заключается в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии психолого – педагогических явлений), анализ педагогического опыта (в широком смысле он означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленения общего, устойчивого в учебно – воспитательных системах), педагогический эксперимент (обеспечивает наблюдение за изменениями психологических характеристик ребенка в процессе педагогического влияния на него).

Количественные: статистический метод (регистрация - определяет выявление определенного качества данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества например, количество успевающих и неуспевающих учеников); Ранжирование (расположение собранных данных в определенной последовательности (убывание или нарастание показателей); Моделирование (создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека), шкалирование (расположение собранных данных в определенной последовательности в зависимости от уровня)

10. Применение системы методов в педагогических исследованиях. Понятие педагогического процесса как направленного и организованного взаимодействия педагога и воспитанника, реализующего цели обучения и воспитания в условиях педагогической системы.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Теоретические методы: анализ научной литературы (метод, который включает в себя изучение учебной и специализированной литературы, журналов, краткую аннотацию), анализ документации (источниками информации при использовании этого метода служат классные журналы, расписание учебных  занятий, календарные и неурочные  планы учителей и т.д. В этих документах, помогающих установить причинно –  следственные зависимости, взаимосвязи  между изучаемым явлением).

Социально-педагогические: (анкетирование: метод массового сбора информации, с помощью специально разработанных опросников), исследовательская беседа (метод  непосредственного общения, который  дает возможность получить от собеседника  информацию, которая интересует учителя,  с помощью предварительно подготовленных вопросов. Беседа дает возможность  проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных поступков, получить информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и  других взлетах испытуемых). Разновидность беседы, ее новая модификация – интервьюирование (форма очного проведения опроса, при котором исследователь находится в непосредственном контакте с респондентом).

Тестирование (целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики  педагогического процесса, н-р тесты интеллекта, тесты личности - характер, мотивация, типы поведения).

Эмпирические: наблюдение (сущность его заключается в умышленном, систематическом и целенаправленном восприятии психолого – педагогических явлений), анализ педагогического опыта (в широком смысле он означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленения общего, устойчивого в учебно – воспитательных системах), педагогический эксперимент (обеспечивает наблюдение за изменениями психологических характеристик ребенка в процессе педагогического влияния на него).

Количественные: статистический метод (регистрация - определяет выявление определенного качества данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества например, количество успевающих и неуспевающих учеников); Ранжирование (расположение собранных данных в определенной последовательности (убывание или нарастание показателей); Моделирование (создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека), шкалирование (расположение собранных данных в определенной последовательности в зависимости от уровня)

Латин. слово «процессус» означает «движение вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступают система образования, взятая в целом, учебное занятие и т. д. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных и др. Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве такого критерия может выступать любой достаточно веский показатель процесса, условий его протекания или величины достигнутых результатов. Важно, чтобы он отвечал целям изучения системы.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, – педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и обучаемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и обучаемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.