16. Сущность воспитательного процесса как части целостного педагогического процесса.

Для того чтобы достичь намеченной цели, воспитание должно быть организовано. Это позволит придать воспитанию форму управляемого процесса, в котором будет надлежащим образом отражено взаимодействие учителей и учеников, получены определенные результаты. Такой процесс называется учебно-воспитательным, или педагогическим. Он направлен на достижение заданной цели и приводит к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников.

Главная особенность учебно-воспитательного процесса — целостность. Это следует понимать как необходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей. Если что-то из этого процесса выпадает, изымается, то он уже не будет целостным и не сможет обеспечивать решение поставленных задач на заданном уровне. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет сущность педагогического процесса.

Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образования, воспитания, развития и формирования личности. Но это не механическое соединение указанных процессов, а новое качественное образование, подчиняющееся своим особым закономерностям. Общность и единство педагогического процесса подчиняют все составляющие его процессы единой цели.

Специфика отдельных процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении главных (доминирующих) функций каждого из процессов. Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

17. Диалектика процесса воспитания.

Диалектика процесса воспитания обусловливается противоречиями, внутренними и внешними. Именно противоречия рождают ту силу, что поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных, внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Их «рассогласование» побуждает ученика активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения, усваивать нормы и правила. Назначение воспитания — правильно направить формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребностей, жизненных планов и ценностных ориентации воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятны, н-р, противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Противоречие между словом и делом также нередко становится причиной многих воспитательных затруднений.

Роль воспитателя состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на себе воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает процесс, внимательно анализирует последствия своих действий и делает из них правильные выводы.

Эффективность воспитания зависит от следующих факторов: от сложившихся воспитательных отношений (заповедь гуманистической педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника); соответствия цели и действий по ее достижению, соответствия практики и воспитательного влияния; от качества воспитательного действия педагога; от согласования педагогических действий и возможностей воспитанников.