29. Проблема биологических основ характера. Темперамент и характер

Основные отличия хар-ра от темп-та состоят в след:- Темп-т чел-ка явл. врожденным, а хар-р — приобретенным.- Темп-т определ. биологич. особен-ми организма чел-ка, а его хар-р — соц. средой, в кот. чел-к живет и развивается. В различ. соц. условиях у людей формируются разные типы хар-в, в то время как о типах темп-та этого сказать нельзя.- Темп-т чел-ка определяет только динамич. особен-ти его психики и поведения, в то время как хар-р — реальное ценностное, моральное и др. содержание его поступков.- Типы и св-ва темп-та не оцениваются в ценностных терминах, в то время как типы и черты хар-ра поддаются такой оценке. О темп-те чел-ка нельзя, напр, сказать, что он хороший или плохой, в то время как к оценке хар-ра такие определения вполне подходят.- Применительно к описанию темп-та чел-ка пользуются термином «св-ва», в то время как по отношению к хар-ру — термином « черты »

30. Условия формирования, развития характера. Признаки проявления характера.

основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок становится взрослым и обзаводится собственной семьей.

Раньше других в характере человека закладываются также черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда. Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления).

31. Проблема способностей в современной психологии

Проблема способ-ей явл. одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Многообразие видов деят-ти чел-ка и количественно-качественная разница продуктив-ти позволяет различать виды и степени способ-ей. Суждение о способ-ях имеет всегда сравнит.хар-р, т.е. основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного чел-ка с умением других. Критерием способ-ти явл. результат деят-ти, кот. одним удаётся достигнуть, а др. нет. Способ-ти чел-ка, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. В психологии не сущ.единого определения способ-ей. В.Г. Белинский понимал под способ-ми потенциальные природные силы личности, или её возможности. По Б.М. Теплову, способ-ти - это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти, считает Теплов, не могут быть врождёнными. Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти.

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к опред. деят-ти.В основе способ-ей, лежат «наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков». Очень ценной является мысль Рубинштейна о том, что способ-ть представляет собой сложное синтетич. образование личности.

Б.Г. Ананьев указывает, что способ-ть образуется вследствие развития высших функций, в результате которого возможно творческое применение накопленных знаний. В образовании способ-ей,играют известную роль естественные особ-ти личности, особенности мозговой работы или задатки.

Итак способ-ти - это индивидуально-психологич особ-ти, отличающие одного чел-ка от другого. К способ-ям мы можем отнести лишь те особен-ти, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти. Также способ-ти сущ только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деят-ти.Психологи обычно делят способ-ти, обеспечивающие жизнедеят-ть чел-ка и его развитие в соц. среде, на две большие группы: общие и спец. способ-ти. Спец. способ-ти- это такая система св-в личности, кот. помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо спец.области деят-ти(музык., литер, изобразит, сценической, спорт, военной) Как общие, так и спец. способ-ти взаимосвязаны. Общие способ-ти развиваются одновременно с развитием и формированием познават. процессов. Разумеется, формирование спец. способ-ей невозможно представить без общих способ-ей у индивида.