- •Введение
- •1. Порядок прохождения и содержание первой педагогической практики
- •1.1. План-график прохождения первой педагогической практики по учебному плану
- •1.2. Место и порядок организации прохождения практики
- •1.3. Условия прохождения практики. Права и обязанности студента
- •2. Содержание первой педагогической практики
- •2.1. Примерная схема составления общей характеристики образовательного учреждения
- •2.2. Примерная схема анализа урока
- •2.3. Примерная схема плана-конспекта урока
- •2.4. Примерная схема анализа внеклассного мероприятия
- •3. Руководство практикой
- •3.1. Обязанности ответственного за организацию педагогической практики на кафедре
- •3.2. Обязанности руководителя педагогической практики студента от кафедры
- •3.3. Руководство практикой со стороны образовательного учреждения
- •4. Содержание отчета по педагогической практике
- •5. Литература
2.2. Примерная схема анализа урока
Общие сведения об уроке (фамилия, имя, отчество преподавателя, проводящего занятие, дата, курс, группа. Наименование предмета, тема урока. Санитарно-гигиеническое состояние кабинета, оборудование).
Цель и задачи урока, постановка цели работы перед учащимися.
Принципы обучения, реализуемые на уроке (в отборе содержания, форм, методов).
Содержание изучаемого материала, его соответствие программе, логике учебного материала; использование межпредметных связей при изучении темы.
Тип урока (урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, обобщающе-повторительный).
Структура урока (в соответствии с содержанием материала и познавательными возможностями учащегося), формы учебной работы учащихся, их обоснование.
Анализ применяемых методов и методических приемов обучения, их соответствие дидактическим задачам и уровню познавательных возможностей учащихся.
Эффективность применения наглядных пособий (подбор, насыщенность, дидактическая ценность, методика их демонстрации).
Результаты урока (достигнуты ли поставленные цели, выполнен ли намеченный план, оценка методического уровня, объем и качество знаний учащихся).
Выводы (оценка образовательной, воспитательной и развивающей роли урока); пожелания о предложения по совершенствованию методики данного урока.
2.3. Примерная схема плана-конспекта урока
Конспект урока по _______________ в _______группе__________ .
Тема урока и дата его проведения.
Цели урока.
Тип урока и его структура: урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, комбинированный урок, урок проверки и оценки знаний, обобщенно-повторительный или другие типы урока.
Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и оснащения (см. ниже таблицу).
Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорой для дальнейшего продвижения вперед).
Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.
Деятельность преподавателя и учащихся на уроке
№ |
Деятельность преподавателя |
Время, мин. |
Деятельность учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.4. Примерная схема анализа внеклассного мероприятия
Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.
Воспитательные цели мероприятия.
Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление, оборудование мероприятия).
Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методическим обоснованием (в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
Анализ, заключение и выводы. В этом разделе студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализирует положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий.
Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных.
2.5. Примерная схема анализа конфликтной педагогической ситуации
Описание ситуации как социально-педагогического события.
Определение типа конфликта.
Выявление противоречия в позициях конфликтующих сторон.
Гипотеза педагога о том, как видит ситуацию ученик:
предположение о том, каким видит ученик себя в данной ситуации (герой, жертва и т.п.), как определяет цели и причины своих действий;
предполагаемый образ педагога в сознании ученика (авторитетность, способность к управлению ситуацией, возможные ответные действия педагога);
предположение о том, как оценивает учащийся условия, в которых развертывается конфликт (об условиях см. выше).
Образ ситуации в сознании педагога:
образ учащегося: предположение об истинных целях и причинах конфликтного поведения учащегося. Для ответа на этот вопрос следует попытаться представить себе, с одной стороны, желания, ценности, интересы, убеждения ученика, его роль в учебной группе (лидер, шут и т.п.), а, с другой стороны, его опасения, тревоги (например, потеря друзей, страх критики и т.п.);
оценка условий, в которых разворачивается конфликт (см. выше);
цели педагога в решении конфликта.
Вариант решения ситуации (действия педагога). Если это беседа, то написать ее текст.
Последствия действий педагога: изменение поведения ученика (внешний уровень), предполагаемые изменения в системе отношений ученика (внутренний уровень).
Приложение к анализу конфликтной ситуации.
Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликтная ситуация – это противоречие в позициях людей, сопровождающееся сильной эмоциональной реакцией.
Структура конфликтной ситуации: участники (стороны), противоречие, условия протекания конфликта, образы конфликтной ситуации, педагогический потенциал.
Типы конфликта: межличностный, личностно-групповой.
Условия протекания конфликта. Характер любого разногласия существенно определяется внешней средой, в которой возникает конфликт. Ее характеристики еще недостаточно изучены социальной психологией. Назовем две важнейшие группы условий:
Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).
Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип, этап и уровень общения, степень конфронтации и состояние участников конфликта).
Образы конфликтной ситуации.
1. Представления участников о себе (о своих потребностях, целях ценностях, возможностях и т.п.)
2. Представления участников конфликта о противоположной стороне (о ее потребностях возможностях, целях, ценностях и пр.)
3. Представление конфликтующих сторон о среде и условиях, в которых протекает конфликт.
Именно различие в представлениях о ситуации (каждый видит ее по-своему) приводит к конфликту.
Возможны четыре исхода конфликта: подчинение, бегство (прерывание конфликтных действий), компромисс (взаимные уступки), интеграция (переосмысление ситуации, ее новое видение).
Продуктивными являются компромисс и интеграция, так как предполагают не победу одной стороны над другой, а взаимные усилия по нахождению общей позиции, общего взгляда, изменение ракурса, видения ситуации и, как результат, изменение отношения к ней и к себе.
2.6. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося
1.Общие сведения об учащемся: ФИО, возраст, место обучения, профессия, специальность, состояние здоровья, состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников. Методы: изучение документов, беседа, наблюдение.
2. Направленность личности учащегося:
интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т.д.;
ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);
независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);
профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;
самооценка, уровень притязаний. Методы: беседа, тестирование.
3. Индивидуальная культура учащегося (опыт):
уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;
успеваемость по различным предметам;
отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий. Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.
4. Характеристика психических процессов учащегося:
свойства внимание: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);
преобладающий вид памяти: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;
особенности мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;
выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;
преобладающий эмоциональный фон: настроение, эмоциональная сдержанность, тревожность (ситуативная, личностная) и т. д.;
воображение: яркость представлений, пространственные представления. Методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.
5. Особенности темперамента, характера, способностей учащегося:
темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);
характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера;
способности (интеллектуальные, творческие). Методы: тестирование, наблюдение.
6. Учащийся в структуре межличностных отношений:
особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);
ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;
особенности поведения в конфликтных ситуациях;
положение учащегося в группе, его социометрический статус;
способность к эмпатии;
уровень агрессивности;
коммуникативные и организаторские склонности;
характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;
участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в коллективной деятельности. Методы: тестирование, беседа, наблюдение.
7. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:
какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;
насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;
какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;
на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие затрудняют процесс обучения;
какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего воздействия.
Примечание: при составлении психолого-педагогической характеристики учащегося следует использовать не менее двух психодиагностических методик.