- •Физиология.
- •Уровни организации организма человека. Строение и функции клетки. Краткая характеристика разных типов тканей. Органы. Системы органов. Функциональная система.
- •Онтогенез. Рост и развитие. Закономерности роста и развития организма. Критические и сенситивные периоды развития организма ребенка.
- •Периодизация. Биологический и календарный возраст. Критерии определения б.В. Значение комплексной диагностики уровня развития организма ребенка. Готовность к обучению в школе.
- •Овогенез и сперматогенез. Общая характеристика внутриутробного развития организма человека. Критические периоды.
- •Нервная система. Цнс. Вегетативная нервная система Строение, функции, гетерохрония в развитии. Нейрон - структурная и функциональная единица нервной системы. Развитие нейрона.
- •Строение головного мозга. Усложнение функций его отделов с возрастом.
- •Усложнение функций отдела головного мозга с возрастом.
- •8) Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
- •Процессы возбуждения и торможения. Особенности развития нервных процессов у детей. Значение тормозных процессов для координации функций организма ребенка.
- •Координация функций в организме. Механизмы координации у детей. Доминанта. Особенности формирования доминанты у детей.
- •Общая характеристика обонятельной и вкусовой сенсорных систем. Значение химических стимулов для развития ребенка.
- •Структурно-функцональная характеристика вестибулярной системы. Особенности развития у детей.
- •Соматосенсорная система. Развитие разных видов кожной чувствительности.
- •Зрительная сенсорная система. Строение глаза. Глазодвигательный аппарат, особенности его развития у детей. Профилактика нарушений зрения у детей.
- •Профилактика нарушения зрения у детей.
- •Оптическая система глаза. Рефракция. Возрастные изменения оптических структур глаза и оптических свойств глаза. Нарушение рефракции у детей. Причины нарушения.
- •Аккомодация. Возрастные изменения аккомодации. Острота зрения, ее изменение с возрастом. Оценка остроты зрения.
- •Бинокулярное зрение и развитие восприятия пространства у детей. Оценка бинокулярного зрения.
- •Цветовое зрение. Развитие цветоощущений у детей. Оценка цветового зрения.
- •Двигательная активность ребенка в разном возрасте. Антропометрия.
- •Опорно-двигательный аппарат. Рост и развитие скелета головы. Роднички.
- •Опорно-двигательный аппарат. Скелет туловища. Грудная клетка. Особенности развития у детей. Значение выполнения гигиенических требований к мебели.
- •Опорно-двигательный аппарат. Изгибы позвоночника, сроки появления и фиксации. Изгибы позвоночника
- •Опорно-двигательный аппарат. Скелет конечностей. Особенности развития у детей. Положение пальцев руки при рисовании.
- •Опорно-двигательный аппарат. Мышечная система. Развитие мышечной системы. Развитие двигательных навыков и координации движений.
- •Развитие координации движений
- •Значение и состав крови. Эритроциты, их значение в газообмене. Анемия. Тромбоциты. Свертывание крови. Особенности свертывания крови у детей.
- •Значение и состав крови. Группы крови. Резус-фактор. Наследование групп крови.
- •Значение и состав крови. Лейкоциты. Их значение для жизнедеятельности организма. Лейкоцитарная формула, ее изменения с возрастом.
- •Иммунитет. Виды иммунитета. Иммунитет в детском возрасте.
- •Механизм вдоха и выдоха
- •Типы дыхания.
- •Строение зуба.
- •Механизм образования мочи
- •Виды условных рефлексов
- •Выработка условных рефлексов у детей
- •45) Неассоциативное и ассоциативное обучение
- •Развития внимания в онтогенезе
Виды условных рефлексов
Существует множество классификаций условных рефлексов:
Если в основе классификации положить безусловные рефлексы, тогда различают пищевые, защитные, ориентировочные и т. д..
Если в основе классификации лежат рецепторы, на которые действуют стимулы, различают экстероцептивные, интероцептивные и проприоцептивные условные рефлексы.
В зависимости от структуры применяемого условного стимула различают простые и сложные (комплексные) условные рефлексы. В реальных условиях функционирования организма в качестве условных сигналов выступают, как правило, не отдельные, одиночные раздражители, а их временные и пространственные комплексы. И тогда условным стимулом выступает комплекс сигналов окружающей среды.
Различают условные рефлексы первого, второго, третьего и т. д. порядка. Когда условный стимул подкрепляется безусловным, то образуется условный рефлекс первого порядка. Условный рефлекс второго порядка образуется в том случае, если условный стимул подкрепляется условным раздражителем, на который ранее был выработан условный рефлекс.
Натуральные рефлексы формируются на раздражители, являющиеся естественными, сопутствующими свойствами безусловного стимула, на базе которого они вырабатываются. Натуральные условные рефлексы по сравнению с искусственными отличаются большей легкостью образования и большей прочностью.
Для выработки условного рефлекса необходимо:
1) наличие двух раздражителей, один из которых безусловный (пища, болевой раздражитель и др.), вызывающий безусловно-рефлекторную реакцию, а другой - условный (сигнальный), сигнализирующий о предстоящем безусловном раздражении (свет, звук, вид пищи и т.д.); 2) многократное сочетание условного и безусловного раздра жителей (хотя возможно образование условного рефлекса при их однократном сочетании); 3) условный раздражитель должен предшествовать действию безусловного; 4) в качестве условного раздражителя может быть использован любой раздражитель внешней или внутренней среды, который должен быть по возможности индифферентным, не вызывать обронительной реакции,не обладать чрезмерной силой и способен привлекать внимание; 5) безусловный раздражитель должен быть достаточно сильным, в противном случае временная связь не сформируется; 6) возбуждение от безусловного раздражителя должно быть более сильным, чем от условного; 7) необходимо устранить посторонние раздражители, так как они могут вызывать торможение условного рефлекса; 8) животное, у которого вырабатывается условный рефлекс, должно быть здоровым; 9) при выработке условного рефлекса должна быть выражена мотивация, например, при выработке пищевого слюноотделительного рефлекса животное должно быть голодным, у сытого - этот рефлекс не вырабатывается.
Выработка условных рефлексов у детей
Условные рефлексы образуются в процессе накопления каждым ребенком (как и высшим животным) его собственного индивидуального опыта. Так, если перед тем как давать собаке пищу, «предупреждать» ее об этом каким-нибудь простым сигналом (например, звучанием колокольчика) и повторять такие сочетания пищи и звукового сигнала множество раз, то в конце концов в мозгу собаки образуется нервная связь между двумя одновременно возбуждаемыми нервными центрами — вкусовым и слуховым. Услышав знакомый сигнал (звук), собака сразу устремляется к кормушке. У нее выработался условный рефлекс. Условный рефлекс становится прочным тогда, когда он многократно повторяется и подкрепляется. Если собаке несколько раз подряд после звона колокольчика, когда она подбежит к кормушке, не дать пищу, условный рефлекс угаснет, нервная связь исчезнет (поэтому такая связь называется временной), и звук колокольчика потеряет свое сигнальное значение. Он перестанет вызывать у собаки ее прежнюю ответную реакцию. Когда на один сигнал (допустим, красный цвет) выработан положительный условный рефлекс, т. е. его действие всегда сопровождается каким-либо подкреплением, а другой цвет: синий, розовый или фиолетовый — не подкрепляется, у животного вырабатывается точное различение сигналов и соответственно разная реакция на каждый из них. Так выработанный условный рефлекс обеспечивает тонкое приспособление организма к среде. Величайшая заслуга И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей заключается в том, что они раскрыли механизм приспособления к среде высших животных и человека. Человек почувствовал необычный запах. Благодаря ранее образовавшейся нервной связи он узнал в запахе, допустим, присутствие газа. Мозг дает «приказ» мышцам, и человек подходит к газовой плите и закрывает кран. В комнату вошел мужчина. Увидев его, услышав его голос, мы назвали его по имени. Значит, между образом, сохранившимся в нашем мозгу от внешнего вида или голоса данного человека, и его именем, образовалась нервная связь. Условные рефлексы бывают не только простыми, они достигают большой сложности. Образование сложного рефлекса можно представить на таком примере. Ребенок узнал, что его нового товарища, пришедшего в группу детского сада, зовут Гришей. У него в начале знакомства установилась очень простая связь между внешним видом мальчика и его именем. После более длительного и разностороннего общения с товарищем у ребенка в мозгу создалась целая цепочка, а затем и «пучок» связей. Он уже знает, что любит и что умеет делать Гриша, кто за ним приходит, как он бывает одет на празднике, как он умеет играть, ходить под музыку, что любит и чего не любит делать и т. д. Вместо простой нервной связи образовался целый сложный комплекс связей. Все знания человека, его привычки, его умения образовались как система нервных связей.
Динамический стереотип – это система условных и безусловных рефлексов, представляющая собою единый функциональный комплекс. Иначе говоря, динамический стереотип – это относительно устойчивая и продолжительная система временных связей, образующаяся в коре мозга в ответ на осуществление одних и тех же видов деятельности в одно и то же время, в одной и той же последовательности изо дня в день.
Физиологическую основу формирования начального этапа динамического стереотипа составляют условные рефлексы на время.
Если ребенок ежедневно в одно и то же время ложится спать и просыпается, завтракает и обедает, выполняет утреннюю гимнастику, проводит закаливающие процедуры и т.д., то у ребенка вырабатывается рефлекс на время. Последовательная повторяемость этих действий формирует у ребенка динамический стереотип нервных процессов в коре головного мозга. Стереотипия, как зафиксированная система временных связей, объединенных в единый функциональный комплекс, имеет педагогическое значение. В процессе обучения она выступает, с одной стороны, как сущность, физиологическая основа развития познавательной способности учащихся (формирование новых понятий, обобщения и отвлечения), а с другой – как система, составляющая основу режима учебно-воспитательной работы.
Можно считать, что причина того, что называется перегрузкой учащихся, имеет функциональную природу и вызвана не только дозированием и трудностью учебных заданий, но и негативным отношением учителей к динамическому стереотипу, как важнейшей физиологической основе обучения. Учителям не всегда удается построить урок так, чтобы он представлял систему динамического стереотипа. Если бы содержание каждого нового урока органически связывалось с предыдущим и последующим в единую подвижную систему, позволявшую, при необходимости, вносить в нее изменения, как в динамический стереотип, а не как простое дополнение, то труд учащихся был бы настолько облегчен, что он уже не вызывал бы перегрузки.
Упрочение динамического стереотипа является физиологической основой склонностей человека, получивших в психологии обозначение привычек. Привычки приобретаются человеком различно, но, как правило, без достаточных побуждений и часто совершенно стихийно. Однако по механизму динамического стереотипа формируются не только такие, но и целенаправленные привычки. К их числу можно отнести вырабатываемый школьником режим дня.
Каждая привычка вырабатывается и укрепляется путем тренировки по принципу условного рефлекса. При этом пусковыми сигналами для них служат внешние и внутренние раздражения. Например, мы делаем утреннюю зарядку не только потому, что привыкли к этому, но и потому, что видим спортивные снаряды, которые в нашем сознании связаны с утренней зарядкой. Подкреплением этой привычки служит как сама утренняя зарядка, так и чувство удовлетворения, наступающее после нее.
С физиологической точки зрения навыки представляют собой динамические стереотипы, иными словами, цепи условных рефлексов. Хорошо выработанный навык утрачивает связь со второй сигнальной системой, которая является физиологической основой сознания лишь в том случае, если совершена ошибка, т.е. осуществлено движение, не достигающее нужного результата, появляется ориентировочный рефлекс. Возникающие при этом возбуждения растормаживают заторможенные связи автоматического навыка, и он снова осуществляется под контролем второй сигнальной системы, или, говоря психологическим языком, сознания. Теперь ошибка исправляется и осуществляется нужное условно-рефлекторное движение.
Динамический стереотип человека включает не только большое количество разнообразных двигательных навыков и привычек, но и привычный образ мыслей, убеждений, представлений об окружающих событиях.
Современность требует переделки привычных взглядов, а случается, – и прочных убеждений, т.е. создается ситуация, когда от одного динамического стереотипа надо переходить к другому. А это сопряжено с появлением соответствующих неприятных чувств. В этом случае наша нервная система не всегда легко справляется с жизненной задачей. Трудность заключается в том, что прежде чем выработать новое отношение к действительности (новый жизненный стереотип), требуется разрушить старое отношение к ней. Поэтому некоторым людям довольно трудно дается перестройка любого элемента жизненного стереотипа, не говоря уже о перестройке представлений и убеждений. Трудна переделка стереотипов и в детском возрасте.
И.П.Павлов пришел к выводу, что эмоциональные состояния могут зависеть от того, поддерживается ли динамический стереотип или нет. При поддержании динамического стереотипа обычно проявляются положительные эмоции, а при изменении стереотипа – отрицательные.
Следует отметить, что в осуществлении сложных стереотипов важное значение принадлежит настройке, т.е. такому состоянию готовности к деятельности, которое образовано по механизму временной связи. Возникновение условнорефлекторной.
44) Торможение условных рефлексов как форма научения. Внешнее и внутреннее торможение в коре головного мозга у детей.
Условные рефлексы приобретенная реакция организма формируется на базе безусловного рефлекса.
Условный рефлекс обеспечивают прогностическую функцию мозга
Условные рефлексы позволяют задолговременно погтовившись к важному событию, отажают временную организацию.
В коре головного мозга, наряду с процессами возбуждения протекают и процессы торможения. Различают два вида торможения — внешнее и внутреннее.
Внешнее торможение. Наступает в результате действия нового раздражителя. Новый очаг возбуждения тормозит существующий очаг. Характерно не только для коры, но и для низших отделов ЦНС, поэтому второе название — безусловное торможение. Например, посторонний шум тормозит у собаки слюноотделение. Внутреннее торможение развивается только в коре. Отсюда второе название — условное торможение. Непременное условие — неподкрепление условного раздражителя безусловным. Если выработанный у собаки рефлекс на свет не подкреплять пищей, то рефлекс ослабевает и исчезает.