![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Билет 1. Психология развития как наука: предмет и задачи. Категории развития.
- •Билет 2. Методы психологии развития.
- •Билет 3. Факты психологического развития человека.
- •2.Речь. – обычно оценивается :
- •3.Соц.Поведение. – при его оценке стоит учитывать:
- •Билет 4. Механизмы психического развития.
- •Психологическое новообразование:
- •Билет 5. Факторы развития психики человека.
- •Теория конвергенции двух факторов детского развития
- •Культурно-историческая концепция
- •Билет 6. Периодизация возрастного развития по д. Б. Эльконину.
- •Билет 7. Периодизация возрастного развития по з. Фрейду.
- •Билет 8. Периодизация возрастного развития по э. Эриксону. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
- •Стадии жизненного пути личности по э. Эриксону
- •Билет 10. Периодизация развития личности по а. В. Петровскому.
- •Билет 11. Периодизация интеллектуального развития по ж. Пиаже.
- •Билет 12. Характеристика новорожденности. (от 0 до 1-2 м)
- •Билет 13. Младенческий возраст, кризис 1 года
- •Ведущий вид деятельности
- •Новообразования младенческого возраста
- •Развитие движений и действий
- •Кризис 1 года жизни
- •Билет 14. Психологическая характеристика ребенка раннего возраста. Раннее детство (от 1 года до 3 лет) Социальная ситуация развития
- •Развитие познавательной сферы ребенка
- •Личностные образования
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет
- •Ведущий вид деятельности в раннем детстве
- •Билет 15. Кризис 3 лет.
- •Билет 16. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Ведущий вид деятельности
- •Игра и игрушки
- •Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
- •Билет 17. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития
- •Ведущий вид деятельности
- •Психическое развитие дошкольника
- •Новообразования дошкольного возраста
- •Билет 18. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Билет 19. Кризис 7 лет.
- •Билет 20. Характеристика учебной деятельности младшего школьника.
- •Билет 21. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Социальная ситуация развития
- •Новообразования младшего школьного возраста
- •Билет 22. Пубертатный кризис.
- •Билет 23. Психологическая характеристика подросткового периода. Социальная ситуация развития
- •Физиологические изменения
- •Психологические изменения
- •Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •Новообразования подросткового возраста
- •Билет 24. Личностная нестабильность и подростковые проблемы.
- •Билет 25. Стабилизация личности и самоопределение в юном возрасте. Когнитивные изменения
- •Учебно-профессиональная деятельность
- •Процесс становления самосознания
- •Взаимоотношения с окружающими
- •Билет 26. Кризис 17 лет.
- •Билет 27. Главные стороны молодых людей (от 20 до 30 лет).
- •Билет 28. Кризис 30. Проблема смысла жизни
- •Билет 29. Особенности развития зрелой личности.
- •Билет 30. Основные линии онтогенеза поздней зрелости.
Билет 17. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Социальная ситуация развития
Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6–7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.
Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, – это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становится мир взрослых людей.
По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин видел в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это он не может, поскольку жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.
Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения.
Ведущий вид деятельности
Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Он делает это, замещая одни предметы другими, а реальные действия – сокращенными.
Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра (см. 7.3). Основу такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.
Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. Известно, что все типы деятельности дошкольника носят моделирующий характер, а сущность моделирования – воссоздание объекта в другом, не натуральном материале.
Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей деятельности определенных правил.
В игре формируется внутренний план действий. Происходит это следующим образом. Ребенок, играя, делает акцент на человеческих взаимоотношениях. Чтобы их отразить, ему надо внутренне проиграть не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий этих действий, а это возможно только при создании внутреннего плана действий.
Как показал Д.Б. Эльконин, игра – это историческое образование, и она возникает тогда, когда ребенок не может принять участие в системе общественного труда, поскольку для этого он еще мал. Но ему хочется войти во взрослую жизнь, поэтому он это делает через игру, немного соприкасаясь с этой жизнью.