Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ответы на спец.педагогике.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
21.04.2019
Размер:
127.31 Кб
Скачать

+1. Специальная педагогика как наука. Объект и предмет специальной педагогики

Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно

Объект - специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъектом изучения и педагогической помощи - человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.

+2. Основные понятия специальной педагогики.

Так как специальная педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет и собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины. Круг понятий и соответственно терминов специальной педагогики широк. Существует группа понятий, обозначающих тех, кому адресована специальная педагогика; разработан понятийный аппарат ее целей и задач, принципов, методов, средств и организации процесса специального образования, системы специальных образовательных технологий.

Первоначально – мед.термины, затем приходят психологич. Термины («дети с временной задержкой психического развития (ЗПР).Множество понятий специальной педагогики как системы научных знаний, организуя имеющееся знание, представляет собой подвижную, развивающуюся систему. Педагогическая действительность каждого исторического периода, каждой эпохи прибавляла свои понятия, под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологи, психологии, социологии др.) заменяла устаревшие новыми, формируя основу теории специальной педагогики.

В современных российских нормативно-правовых документах в области образования, например в Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, приводятся следующие определения некоторых основных терминов, используемых в области специального образования.

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Недостаток — физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток — подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков.

Тяжелый недостаток — физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

+3. Цель и задачи специальной педагогики.

Конечная цель спец. педагогики совпадает с целью общей педагогики — достижение развивающейся личностью социализации и самореализации (точнее: достижение человеком с дефектом максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации). Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация и реабилитация, в первую очередь социальная и личностная. Достижение этих целей специальной педагогики становится возможным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и воспитания, образования в целом, т.е. когда налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка.

Для достижения указанных целей специальная педагогика решает целую систему задач: 1)изучает педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; 2) в соответствии со структурой нарушения и социально-личностным условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретны нарушением; 3)определяет и обосновывает построение педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; 4) изучает закономерности специального образования, существующие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностями, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем; 5)разрабатывает научные основы содержания образования, принципы, методы, технологии, организационные условия специального образования; 6)разрабатывает и реализует образовательные коррекционно-педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образования лиц с ограниченными возможностями; 7)изучает и осуществляет процессы социального и средового адаптирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными возможностями на различных ступенях жизненного цикла человека; 8) разрабатывает и реализует программы профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью; 9) исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития; 10)совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует концепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

+4. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания.

Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно

- Спец. педагогика развивалась из дефектологии. Взяла качественный подход, опора на оптимизм из педологии («Человек как индивидуальность») Педология (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка.

- На рубеже 60-х годов 20 века дефектология распалась на составляющие ее науки: Мед. Науки, коррекционная психология, коррекционная педагогика (до этого был синтез этих наук)

- Кор. Пед. не может существовать без кор.психологии, т.к. для аномальных детей не подходят метода работы с нормальными детьми.

- является пед.наукой т.к. …

+5. Систематика и статистика специальной педагогики.

Классификации нарушений

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Педагогическая (в основе характер нарушения, недостатка): глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития; лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития. Медицинская: телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения). В сфере социальной защиты, социально-трудового права значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка: врожденное нарушение развития; несчастный случай, стихийное бедствие; производственная травма; профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей; дорожно-транспортное происшествие; участие в боевых действиях; экологические преступления; болезнь; прочие причины. Классификация психического дизонтогенеза В.В. Лебединского: Общее психическое недоразвитие; Задержанное психическое развитие; Поврежденное психическое развитие; Дефицитарное психическое развитие; Искаженное психическое развитие; Дисгармоничное психическое развитие.

Общее психическое недоразвитие - общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга (генетических, внутриутробных, родовых, ранних постнатальных), что обуславливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Более нарушены высшие психические функции (особенно интеллект, речь), чем элементарные (непроизвольное восприятие, память, моторика, элементарные эмоции).(олигофрения)

Задержанное психическое развитие - замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. М.б. вызвано генетическими факторами, хроническими заболеваниями, инфекцией, интоксикацией, травмами мозга, неблагоприятными условиями воспитания в период до 3-х летнего возраста. ЗПР выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, над определяемыми социальной ситуацией развития, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности, эмоциональной незрелости.(инфантилизм)

Поврежденное психическое развитие. Связано с перенесенными инфекциями, интоксикациями, травмами нервной системы, наследственными дегенеративными, обменными заболеваниями мозга и отличается парциальностью расстройств. Для дифференциальной диагностики с олигофренией имеют принципиальное значение указание на первоначально правильное и своевременное развитие ребенка до периода перенесенной инфекции, интоксикации или травмы мозга и хронологическая связь психического снижения с перенесенной вредностью. В неврологическом статусе чаще отмечаются локальные знаки (парезы, параличи, судорожные припадки).(органическая деменция)

Дефицитарное психическое развитие. Оно связано с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательной (слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, дети с детскими церебральными параличами). Первичный дефект анализатора либо определенной соматической системы ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно, а также к замедлению ряда других, связанных с пострадавшей опосредованно. (при потере зрения страдает пространственное представление, нарушается эмоционально-волевая сфера)

Искаженное психическое развитие. Сложное сочетание общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, приводящие в ряду качественно новых патологических образований, не присущих каждому из входящих в клиническую картину виду нарушенного развития. Искаженное развитие наблюдается при процессуальных расстройствах, раннем детском аутизме (РДА, или синдром Л. Каннера) и т. п.

Дисгармоническое психическое развитие. По своей структуре оно напоминает искаженное развитие. Однако, основой в данном случае является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные искажения межфункциональных связей, а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий и отчасти так называемые патологические формирования личности.

Статистика специальной педагогики

- 1,7 млн детей (у которых есть диагноз),

- На 2000 г. – аномальных детей(неофиц.) 10 млн,

- более 60% из них обучаются в массовых школах, менее 40% в спец.школах и дошк.образоват. учреждениях

- Дети не прошедшие ПМПК не вошли в статистику

- В дошк. Возрасте самая распространенная категория аномальных детей – дети с речевыми нарушениями

- В общем самая распространенная группа – дети с умственной отсталостью и ЗПР

- Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах.

- Ведущей возрастной группой являются дети в возрасте 8—1З лет (это связано с поздним сроком выявления отклонения в развитии, в основном связанным с началом школьного обучения)

+6. Предметные области специальной педагогики.

Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями:

тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); (Земцова, Солнцева)

сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);(Боскис, Соловьев)

тифлосурдопедагогика (слепоглухие); (Соколянский, Ермоленко)

логопедия (лица с нарушениями речевого развития); (чиркина, Волкова, Хватцев)

олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); (Забрамная, Замский)

отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Каждая из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области (например, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и т. п.), содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам. Объединяющим теоретико-методологическим началом всех этих предметных областей является собственно специальная педагогика. Она оформляется как теоретическая предметная область на протяжении ХХ в.

Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями. Их данные творчески используются специальной педагогикой в исследованиях и практической деятельности, в разработках специальных образовательных технологий, специальных технических средств обучения. К числу таких смежных сфер относятся: философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная и специальная психология, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика, физика, информатика, гуманитарные и естественные науки, основы которых входят в содержание соответствующих учебных предметов.

+7. Научные основания специальной педагогики:

+8. Философия и специальная педагогика.

1.Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.

В связи с этим при исследовании проблем специальной педагогики выделяются следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии:

онтологический -- место специального образования в структуре бытия;

гносеологический -- определение связи обучения и познания;

аксиологический -- приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;

философско-антропологический -- обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

историко-философский -- реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику;

социально-философский -- изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте.

2. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.. Так как философский подход не дает полного решения проблем СП в связи со сложностью ее проблем, в основе философского исследования зачастую лежит междисциплинарный подход.

Сегодня СП находится в поиске нового решения, которое позволило бы достичь более полного удовлетворения особых потребностей лиц с недостатками развития, что соответствует требованиям современной цивилизации. Основные направления поиска– гуманизация, интеграция.

Гуманизация подразумевает главной целью специального образования максимальное приближение человека, имеющего недостатки развития, к полноценному и достойному существованию, включение его в равноправные социальные отношения. Интеграция проявляется в разнообразных формах совместного обучения здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии.

Проблемы СП затрагивались философами прошлого, но изучение этих проблем носило эпизодический характер и не выделялось в отдельное направление. С накоплением знаний медицины и специальной педагогики потребовалось уточнение теоретической части сущности, информации о формах и причинах дизонтогенеза, таким образом появилась классификация недостатков развития с точки зрения философии.

+9. Социокультурные основы специальной педагогики.

В начале ХХ в. во всем мире была широко распространена концепция социальной реабилитации человека с недостатками развития как социально полезного члена общества. Основной идеей считались коррекция и компенсация дефекта с целью приобщения такого человека к общественно полезному труду, чтобы человек был способен обеспечивать свое существование и не становился обузой для общества. Такое видение вопроса было дискредитировано в США и странах Западной Европы идеями расовой гигиены и социал-дарвинизма. Весьма популярными были идеи о социальной бесполезности людей, имеющих недостатки развития, о достижении биологической чистоты расы методом стерилизации лиц, являющихся носителями дефектов развития, в ряде стран были приняты законы о стерилизации. Особую роль в поддержании таких идей сыграл фашизм, в странах, где он пришел к власти, проводились широкомасштабные кампании по разжиганию социальной вражды, проводилось планомерное уничтожение людей, попавших в категорию социально бесполезных.

В нашей стране концепция социальной реабилитации лиц накладывалась на существовавшую в стране идею всеобщего построения коммунизма и социализма. Однако в условиях приоритета интересов общества над интересами отдельного человека лица с нарушениями по умолчанию приобретали статус граждан второго сорта. С тех пор в нашей стране сложилась патерналистская позиция к таким людям, которая мешает нормальному вливанию человека с ограниченными возможностями в социально-культурные отношения.

С одной стороны, патерналистская позиция принимает ребенка с ограничениями и включает его в систему образования, не способствующую получению образования, престижного и имеющего высокую конкурентоспособность на рынке труда.

С другой стороны, человеку с нарушениями развития патернализм прививает иждивенческие установки. Эти причины, а также слабая правовая защита, низкий уровень пенсий и пособий, выплачиваемых государством, приводят людей с нарушениями развития к вынужденному воспроизведению культуры бедности, маргинализации.

По окончании Второй мировой войны человечество приняло как высшую ценность и смысл жизни, существования человека его жизнь и благополучие, нужды и потребности.

Сегодня концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями считает основополагающей идею независимого образа жизни таких людей в условиях приоритета интересов человека над интересами общества. Специальная педагогика считает своей основной целью приобретение навыков жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации.

+10. Экономические основы специального образования.

1) На Руси с незапамятных времен существовала мощная система церковной благотворительность. Формально ее начало было положено в 996 г., когда князь Владимир (Святославович) своим указом определил, чтобы церковь взяла на себя убогих и неимущих. одна десятая часть казны передается церкви для монастырей, богаделен, в которых должны содержаться «убогие».

2) В эпоху Петра 1 благотворительность перестает быть только конфессиональной (церковной) принадлежностью, она распространяется и на светскую жизнь. По примеру монархов Западной Европы

3) В период царствования Павла I создается знаменитое Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны (или Мариинское ведомство),просуществовавшее более ста лет, вплоть до 1917 г. в 1806 г. в г. Павловске близ Петербурга на средства из личных капиталов императрицы Марии Федоровны была открыта первая в России школа для глухих детей. в 1898 г. было создано «Попечительство государыни императрицы Марии Федоровны о глухонемых», которое финансировало различные стороны социальной и педагогической помощи лицам с нарушенным слухом. К моменту прекращения своей деятельности (1915) эта благотворительная организация финансировала деятельность более 60 школ-интернатов для неслышащих детей, регулярную работу годичных педагогически курсов по подготовке учителей для обучения глухих, издание периодического журнала «Вестник Попечительства гос. имп. Марии Федоровны о глухонемых», а также сеть приютов для престарелых и одиноких глухих, убежище для глухонемых девиц, где они после окончания школы могли жить и работать в мастерских. Существовали и другие благотворительные общества и организации.

4) Ликвидация частной собственности, как результат Октябрьской революции, и репрессирование православной церкви закрыли все возможные источники частной и конфессиональной благотворительности. С начала 30-х гг. любая благотворительная деятельность и сбор средств для нуждающихся были категорически запрещены. Отныне обязанность материального обеспечения системы социальной помощи и специального образования советское государство приняло на себя. В первые годы советской власти было допущено немало ошибок в области социальной помощи и специального образования. Выстраивалась иная система приоритетов. По данным статистики, только через двадцать лет после Октябрьской революции удалось восстановить ту инфраструктуру системы специального образования, которая существовала в дореволюционной России (на 1914 г.). Финансирование с 30-х годов осуществлялось из местных бюджетов. (низкий соц.уровень педагога дефектолога, игнорирование всеобучения А детей в пользу N)

5) Не было экономически благоприятным для системы специального образования и военное десятилетие (40-е гг.). Но было восстановлено финансирование специальных образовательных учреждений из государственного бюджета, учащиеся специальных школ-интернатов находились на полном государственном обеспечении.

6) Особенно благоприятными для системы специального образования были 60-е и 70-е гг. Однако уже с конца 70-х гг. вследствие скрытой ползущей инфляции экономическая поддержка системы специального образования, как и всей системы образования в СССР, уменьшалась. Со второй половины 8О-х гг. экономика СССР входит в период затяжного кризиса который не преодолен Россией и к концу 90-х гг. ХХ столетия. В кризисный период финансирование системы специального образования вновь передается в ведение региональных и местных бюджетов. Однако в отличие от ЗО-х 90-е гг. характеризуются развитием России в условиях иного социально-политического устройства. Происходит медленный возврат к утраченным много десятилетий назад духовным и нравственным ценностям — меценатству, благотворительности Участию церкви в социальной помощи населению.

7)На протяжении трудных 90-х гг. функционирует Федеральная целевая программа «Дети России», в которой подпрограмма «дети-инвалиды» предусматривала финансирование первоочередных потребностей детей с ограниченными возможностями. Большое значение в укреплении экономических позиций учреждений системы специального образования имело принятие в 1992 г. Закона Российской Федерации «Об образовании». Экономические перспективы Развития системы специального образования, как показывает отечественный и зарубежный опыт, видятся в адресном финансировании каждого отдельного лица, получившего документальное право на специальное образование, с момента установления такого права. Перспективным представляется введение в связи с этим государственного именного образовательного обязательства. Еще одна проблема, стоящая перед системой специального образования, — перестройка традиционной системы финансирования образования детей с тяжелыми и множественными нарушениями. В современных условиях, когда резко активизировалась деятельность общественных организаций, объединений, ассоциаций родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями, растет стремление родителей воспитывать таких детей в условиях семьи.

Для развития системы специального образования на основе гуманистических принципов современной цивилизации необходимы: гарантированность ее государственного финансирования, закрепленная федеральным законодательством; интеграция государственного и общественного (благотворительного) финансирования; признание личностных потребностей детей и их родителей; экономическое обеспечение полноценного включения человека с ограниченными возможностями в общество; адресность и вариативность, гибкость финансирования системы специального образования в соответствии с особенностями различных категорий детей с отклонениями в развитии и их специфических потребностей, социально-экономических возможностей, социокультурных и этнокультурных условий.

+11. Правовые основы специального образования.

Основные права лиц с нарушениями развития закреплены в следующих международных документах:

1) Всеобщая декларация прав человека;

2) Декларация о правах инвалидов;

3) Декларация о правах умственно отсталых лиц;

4) Конвенция о правах ребенка;

5) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

Основная идея этих документов: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.

Закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов», Закон 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании», Закон от 18 июля 1996 г. № 566-II ГД «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» и Семейный кодекс РФ. Закон «Об образовании» гарантирует детям с нарушениями развития образование путем создания специальных образовательных учреждений.

Закон «О социальной защите инвалидов» закрепляет особые права инвалидов на социальную защиту:

1) на труд;

2) медицинское обеспечение;

3) жилищные льготы и т. д.

Основные важные моменты принятых законопроектов: закрепление прав детей; разработка и принятие мер по улучшению здоровья населения, в том числе и лиц с нарушениями жизнедеятельности, а также мер, направленных на повышение качества обучения и воспитания и предупреждение возникновения нарушений удетей, рождаемых от лиц, страдающих наркоманией и алкоголизмом; поддержка детей-сирот и приемных семей; определение системы компенсаций семьям, имеющим детей-инвалидов; создание института, защищающего интересы детей, инвалидов и других социально незащищенных слоев населения.

Правовое понятие «инвалид» появилось в нашей стране только в 1996 г., оно определяется как лицо с нарушениями здоровья, возникшими вследствие заболевания, травм или анатомического дефекта организма. Нарушение здоровья, приводящее к ограничению жизнедеятельности, ведет к инвалидности и вызывает необходимость особой социальной защиты. Назначение инвалидности осуществляется на основании Приказа Минздрава № 117 РФ от 4 июля 1991 г. «О порядке выдачи медицинского заключения на ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет».

Согласно Закону «О социальной защите инвалидов» дети-инвалиды получают дошкольное, внешкольное, общее среднее, общее и высшее профессиональное образование в соответствии с индивидуальной программой реабилитации в общих и специальных образовательных заведениях.

+12. Клинические основы специальной педагогики.

Отклонения в развитии имеют причиной какой-либо неблагоприятный процесс. Лица с отклонениями в развитии нуждаются в медицинской помощи. Если полностью устранить заболевание и его последствия нельзя, то основная надежда на возвращение человека к полноценной жи3недеятельности возлагается на специальную педагогику.

Следовательно, специальная педагогика самым тесным образом связана с биологией человека, медициной и ее различными отраслями. Совокупность основных знаний из этих наук составляет для специальной педагогики ее клинические основы. Клинические основы значимы для специальной педагогики потому, что при проведении психолого-педагогической диагностики и построении индивидуальной коррекционно-образовательной программы они позволяют:

увидеть причины возникновения‚ отклонения в развитии;

понять сущность произошедших в организме повреждений;

понять особенности развития ребенка с отклонениями в деятельности поврежденных органов и систем организма;

определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

квалифицированно вести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами;

координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями.

Причинами возникновения отклонений могут быть: Врожденные (тератогенные факторы, генетические отклонения, мутации) Приобретенные (природовые, послеродовые)

Отклонение от нормального развития – признак аномалии. Анализы, скрининг – тесты, Узи.. (диагностирование раннее) – помогут максимально исправить дефект (меньше последствий)

Для возвращения аномального реб. К нормальной жизни используются:

абилитация— это система лечебно профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, и речевых реакций ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж и лечебная физкультура, протезирование оперативное вмешательство и др.)(предупреждение вторичных нарушений). Реабилитация - включение аномального ребенка в соц.среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Адаптация – приведение индивидуального и группового поведения аном. Детей в соответствии с системой общественных норм и ценностей.

+13. Психологические основы специальной педагогики.

Отрасль психологии, изучающая людей с нарушениями развития, называется специальной психологией. Специальная психология классифицируется аналогично специальной педагогике: тифлопсихология (слабовидящие и слепые), сурдопсихология (плохослышащие и глухие), олигофренопсихология (дети с нарушениями интеллектуальной среды), отрасль психологии, изучающая детей с нарушениями речи и др. Основной задачей специальной психологии является выявление детей с отклонениями развития, диагностика этих отклонений и поиск путей устранения и коррекции(компенсации) отклонений. Были выделены принципы, согласно которым проводится диагностика нарушений: принцип детерминизма (1 причина, несколько следствий); принцип единства сознания и Д(Д – условие возникновения сознания, С – регулирует Д); принцип развития (было-есть-будет), принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.

Согласно заключению отечественного психолога Л. С. Выготского психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, и развитие психики аномальных детей подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка, т. е. развитие психики неравномерно, имеет определенную цикличность, нервная система пластична и способна к компенсаторным функциям.

Одной из основных проблем специальной психологии, а следовательно, и специальной педагогики, стала проблема компенсации нарушенных функций методом вовлечения сохранившихся (так называемая межсистемная компенсация) или перестройки оставшихся нарушенных (внутрисистемная компенсация). Л. С. Выготским была предложена теория компенсации как синтеза биологического и социального факторов. Ее основные моменты:

1) включение аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность с целью развития органов восприятия;

2) введение понятия «структура дефекта»: первичное отклонение может повлечь за собой вторичное, вторичное может изменить всю психическую структуру ребенка;

3) взаимосвязь социального и специального воспитания и включение ребенка в трудовую деятельность;

4) социально-психологическая реализация дефекта.

На основании этих положений психолог В. В. Лебединский выделил параметры, определяющие тип нарушения, – функциональная локализация нарушения, время поражения, системное строение нарушения, нарушение межфункциональных взаимодействий. В соответствии с этими параметрами было предложено выделять следующие типы нарушений развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие и дисгармоническое развитие.

+14. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.

Познание языка – важнейшее условие развития речи и мышления человека. Развитие языковой способности тесно связано с процессом социальной адаптации личности в обществе и формируется в процессе межличностного общения. Всякое нарушение психического развития отрицательно влияет на формирование речи ребенка, и, как следствие, на процесс социализации человека в обществе. Человек передает основную часть информации через речь, путем выявления нарушений речевого развития можно выявить нарушения самого организма в целом. Лингвистика является важной частью специальной педагогики и изучает язык, его сущность, структуру, функции и развитие. Анализ развития речевой деятельности помогает выявить основные закономерности развития языка и впоследствии отследить причины нарушения и разработать способы педагогической коррекции этих нарушений.

Основными вопросами лингвистики и психолингвистики являются:

1) соотношение лингвистических и психолингвистических языковых единиц. Лингвистические единицы соотносятся с языковыми стандартами, психолингвистические единицы соотносятся с речевой деятельностью;

2) развитие детской речи. С точки зрения психолингвистики познание языка у ребенка служит способом расширения общения, для чего используются взрослые как носители языка. В процессе познания языка ребенок проходит фонетический, грамматический и семантический периоды развития речи;

3) развитие символической функции в онтогенезе. Согласно Л. С. Выготскому, развитие языка и развитие мышления до определенного возраста происходят независимо друг от друга, только приблизительно в возрасте двух лет перед ребенком открывается символическая функция речи. Для детей с отклонениями в развитии формирование речи не является главной задачей, обучение таких детей направлено на формирование системы образов (символов), а затем формирование системы знаков (языковых или жестовых);

4) анализ своеобразия языка как общественного явления.

Основной характеристикой языковой способности служит его социальная природа. Языковая способность возникает только как следствие межличностного общения и возникает во время познания системы языковых знаков. Также немаловажным аспектом является социальная обусловленность речевой деятельности.

Одной из самых важных проблем специальной педагогики с точки зрения психолингвистики является патология развития речи как нарушение речевой деятельности. Такие нарушения могут возникнуть вследствие сбоя сенсорных систем, психических функций человека, умственной отсталости, повреждений мозга.

+ 15. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ («путь от отторжения и агрессии до прецедентов осознания властью необходимости помощи им»

Этот период характеризуется царившей дискриминацией. Неполноценные люди не имели гражданского статуса, привилегий. Изменения в существовавшем положении вещей пришли с появлением христианства, призывающем общество к милосердию и состраданию

В нашей стране этот период пришелся на более позднее время, началом его принято считать X в., так как именно в это время появилось христианство на Руси, а окончанием – XVII в., время принятия Петром I указов, запрещающих умерщвлять детей, имеющих отклонения в развитии. Стали появляться приюты для нуждающихся, (церковь – десятина указ Павла 1)

ВТОРОЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ

Вторым периодом эволюции отношения к людям с нарушениями развития принято считать временной интервал с Х!! по ХУ!!! в. Этот период характеризуется резким изменением отношения к людям с нарушениями развития от осознания необходимости заботы и милосердия по отношению к людям с нарушениями развития до осознания возможности и целесообразности их обучения. Первоначальный опыт обучения не вызвал необходимости в организации специ­ального образования для людей с нарушениями развития, но внес свой вклад в общее изменение взглядов в отношении этих людей.

Во Франции общество задумывается о судьбе этой категории людей, в итоге в ХУ!!! в. были основаны школы для детей с нарушениями зрения и глухонемых детей.

В России начало второго периода эволюции пришлось на времена царствования Петра I. Состояние отечественного образования в России находилось на зачаточном уровне, еще не было принято как необходимость, и, соответственно, не возникло потребности обучения инвалидов.

Таким образом, в России этот период эволюции начался гораздо позже, чем в Европе, но закончился примерно в то же время и с теми же результатами, хотя и с другой мотивацией.

Соответственно, последующее развитие изменения отношения к инвалидам имеет различные для России и Западной Европы последствия.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ

Начало третьего периода эволюции изменения отношения общества к людям с нарушениями развития приходится на конец ХУ!!! в., окончание периода – на начало ХХ в. И в России, и в Европе осознание необходимости создания системы образования людей с нарушениями развития возникает вследствие принятия странами законов о всеобщем начальном образовании, тем не менее, носит отличающийся идеологический характер.

Развитие специального образования на Западе стало логичным следствием принятия законов о всеобщем образовании. Понимание невозможности одинакового обучения здоровых детей и детей с нарушениями развития привело к тому, что аномальные дети были выделены в отдельную категорию, требующую особых образовательных условий.

В России начало третьего периода эволюции пришлось на начало Х!Х в., время открытия первых специализированных учреждений для слепых и глухонемых детей. Финансирование этих учреждений производилось за счет благотворительности и не входило в сферу деятельности государства. С отменой крепостного права, развитием благотворительности, принятием законов о всеобщем образовании в России организуется система образовательных учреждений для умственно отсталых детей, детей с нарушениями слуха и зрения.

После революции 1917 г. происходит смена государственного строя, страна находится в состоянии кризиса, идет гражданская война. Учреждения, созданные для детей с нарушениями развития, полностью передаются в ведомство государства.

Таким образом, в России становление специального образования пришлось на различные исторические периоды, зарождалось в монархическом государстве, окончательно сформировалось в социалистическом с совершенно другими ценностями, целями и морально-этическими нормами.

ЧЕТВЕРТЫЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ

Четвертым периодом эволюции изменения общественного сознания по отношению к детям с нарушениями развития принято считать временной интервал с начала ХХ в. до 1970-х гг.

Этот период характеризуется повсеместным развитием и дифференцированием системы специального образования.

Пережив эпоху фашизма, человечество пришло к переосмыслению ценности человеческой жизни в пользу приоритетов личности над приоритетами общества. В контексте этого подхода изменилось и отношение к людям с ограниченными возможностями. Был принят ряд правовых документов, защищающих права человека, в том числе и лиц с нарушениями.

На фоне общего социально-экономического подъема происходит развитие специальной педагогики: идет активное изучение методов диагностики и коррекции нарушений; признается необходимость обучения детей со всеми нарушениями развития; к учреждениям для глухих (слабослышащих), слепых (слабовидящих) добавляются специальные образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и т. д.; признается возможность обучения детей с глубокой умственной отсталостью, которые ранее считались необучаемыми. Усиливается законодательная основа специального образования, расширяется сеть учреждений и образований, направленных на оказание социальной, психологической, медицинской, педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями.

В России этот период носит противоречивый характер, основное противоречие которого заключается в том, что наряду с принятием на себя заботы о дефективных детях государство препятствует расширению системы специальных образовательных учреждений.

С одной стороны, государство ставит перед наукой дефектологией задачу воспитания общественно полезных граждан, что требует создания и расширения сети специальных образовательных учреждений, с другой – обвиняет Народный комитет просвещения в раздувании масштабов проблемы и запрещает дальнейшее расширение специальной образовательной системы, что объясняется существованием государственной установки о снижении показателей благополучия в процессе строительства социализма

ПЯТЫЙ ПЕРИОД ЭВОЛЮЦИИ: ОТ РАВНЫХ ПРАВ К РАВНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ; ОТ ИНСТИТУЦИАЛИЗАЦИИ К ИНТЕГРАЦИИ

Пятым периодом эволюции изменения общественного отношения к людям с ограниченными возможностями жизнедеятельности считается отрезок времени с 1970-х гг. по настоящее время. Этот период характеризуется общемировым развитием борьбы против дискриминации по различным признакам – расовым, половым, религиозным и т. д.

Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире, такая политика способствует укреплению уважительного отношения к различиям, существующим между людьми.

Основным направлением специального образования является интеграция.

В нашей стране наступление пятого периода эволюции не было логическим продолжением развития общества, а стало результатом очередного переустройства государства и переосмысления ценностей, поэтому специальная педагогика в России находится в поиске модели развития, соответствующей специфике именно нашей страны.

На современном этапе развития цивилизации существует много медицинских технологий и возможностей для предупреждения, диагностики и коррекции недостатков развития, таких как возможность имплантации, пересадки органов и создание искусственных; создание лекарственных средств, препаратов, вакцин, способствующих предотвращению появления недостатков развития; совершенствование диагностических технологий и многое другое. Существует множество способов восстановить нарушенные функции организма, предупредить появление ребенка с тяжелыми отклонениями в развитии, но существует также целый ряд общественных и религиозных организаций, считающих это вмешательство в жизнь человека нарушением его прав родиться и жить таким, каким его создал Бог.

+16. Выдающиеся ученые – дефектологи.

  1. Мария Монтессори – известный во всем мире итальянский педагог-гуманист. Начинала она свою работу в качестве медика с детьми-инвалидами и старалась стимулировать сенсорный и моторный аппараты маленького ребенка.

  2. Р. Штайнер (1861–1925) – не только великий педагог, но и автор значительных исследований в области философии и теории науки, предпринявший попытку создать методы изучения духовной стороны мира и человека. Основатель Вальдорфской школы. Не был дефектологом, но его работы в области гуманизации педагогики очень важны для спец.педагогики.

  3. Стребелева Елена Антоновна. В настоящее время является руководителем программы «Ранняя коррекция отклонений в развитии и дошкольное воспитание детей с особыми нуждами». Основные направления научных исследований: психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста; исследования в области умственного развития детей с нарушениями интеллекта; воспитание в семье ребенка с отклонениями в развитии; воспитание и обучение детей в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта; подготовка специалистов-дефектологов для работы в специальных дошкольных учреждениях. Является автором программы по ранней диагностике и помощи детям с отклонениями.

  4. Боскис Рахиль Марковна. Была сурдопедагогом, разрабатывала вопросы теории обучения детей с недостатками слуха и формирования у них словесной речи. Под ее руководством созданы программы и учебники + открыты школы.

  5. Власова Татьяна Александровна. Разрабатывала принцип диф.подхода к проблеме обучения и воспитания детей с ОВЗ, создавала новые типы учреждений для проблемных детей (впервые заговорила о детях с ЗПР)

  6. Забрамная Софья Давыдовна. Ведущий специалист в области диагностики детей дошкольного и школьного возраста, занималась вопросами диагностики умственной отсталости, консультирования и работы с семьей проблемного ребенкаю

  7. М. Е. Хватцев - советский педагог. основоположником отечественной логопедии., М. Е. Хватцевым впервые было обосновано понимание причин возникновения речевых нарушений на основе диалектического подхода к оценке причинно-следственных связей в патологии речи. М. Е. Хватцев разрабатывал классификацию речевых нарушений. Много сделал для создания системы коррекции нарушений звукопроизношения. Создал целый ряд фундаментальных работ в области логопедии. Автор более 70-ти работ по логопедии и сурдопедагогике.

  8. СОЛНЦЕВА Людмила Ивановна (р. 1927) — российский психолог, дефектолог, специалист в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, возглавляла лабораторию обучения и воспитания слепых , защитила докторскую диссертацию по психологии, Основное направление научных исследований С. связано с изучением развития познавательной деятельности слепых детей раннего и дошкольного возраста, рассмотрением психолого-педагогических проблем их обучения и воспитания. С. разработала теорию компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте, обосновала теоретические основы коррекционной работы в школах для детей с нарушением зрения, ориентации в пространстве.

  9. Дьячков Алексей Иванович. выдающийся советский дефектолог, проф., д-р педагогических наук. Впервые в нашей стране Д. создал методику арифметики для школ глухих и систему учебников арифметики для этих школ. В течение длительного времени Д. был директором Научно-исследовательского ин-та дефектологии АПН СССР. Большое значение для развития дефектологии имела работа Д. по подготовке спец. кадров. Д. Под его руководством и при его непосредственном участии создавались уч. планы и программы, методические пособия для дефектологических факультетов. способствовал созданию спец. учебников и наглядных пособий для спец. школ, проведению ряда мероприятий по улучшению обслуживания глухих.

  10. Иван Афанасьевич Соколянский по праву считается выдающимся отечественным дефектологом и основоположником советской педагогики слепоглухих. В своих немногочисленных, но ярких работах, а больше в письмах и устных высказываниях, которые, благодаря афористичности или даже парадоксальности, производили большое впечатление на его собеседников, И.А. Соколянский выразил множество плодотворных идей, касающихся особенностей обучения и развития слепоглухонемых. В дальнейшем эти идеи успешно развил и научно обосновал А. И. Мещеряков, любимый ученик И. А. Соколянского, высоко им ценимый.

  11. Выгодский Л.С, В настоящее время практически во всех странах мира имеются программы ранней диагностики и ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости деятельности для активации мыслительных процессов, положения его теории о зонах ближайшего и актуального развития и о профилактике вторичных дефектов — «социального вывиха».

+17. Вклад Л.С. Выготского в развитие системы специального образования.

Учение Л.С. Выготского создало основу для развития отечественной дефектологии. Нет ни одного направления в современной дефектологии, которое не базировалось бы на фундаментальных экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С.Выготского.

- социальные условия играют важнейшую роль в формировании ребенка.

- А ребенок прежде всего ребенок, развивается по тем же законам, но характеризуется своеобразием в следствии дефекта

- структура сознания – это динамическая, семантическая система, которая объединяет аффективные, волевые и интеллектуальные процессы.

- теорию о первичной и вторичной природе дефекта. Это говорит о том, что одни дефекты связаны с материалистической стороной умственной отсталости, другие дефекты являются наслоениями над этими первичными.

- выдвинул задачу найти все лучшее, что есть в аномальном ребенке. Необходимо опираться на сохранные стороны аномального ребенка в коррекционной работе.

- обращал внимание на своеобразие развития аномальной личности. Характерны трудности соц. адаптации

- говорил, что каждый аномальный ребенок имеет резерв здоровых задатков, которые в определенных условиях открывают большие возможности для развития личности. Эти перспективные возможности ребенка Л.С.Выготский назвал зоной ближайшего развития.

- теория компенсации дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой стороны – именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное положение современной дефектологии: всякий дефект создает стимул для выработки компенсации.

- Мысль без слова становится бесплотной. Слово – плоть мысли. Это означает, что ни мысли, ни слова в их отдельности нет, а есть процесс их становлений и взаимных превращений.

+18. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Обычной педагогической подготовки для работы с детьми, имеющими особые образовательные требования, недостаточно. Осуществить профессиональную педагогическую помощь таким детям может педагог-дефектолог. Профессиональная подготовка дефектолога охватывает не только коррекционную и классическую педагогическую сферу, но и тесно сотрудничает с медициной, социологией, психологией и другими научными областями.

Обязанности педагога-дефектолога:

1) проводить профилактическую работу;

2) образовательную;

3) коррекционную работу;

4) педагогическую диагностику;

5) планировать и осуществлять учебный процесс;

6) принимать участие в исследовательской работе в своей сфере деятельности;

7) постоянно повышать свой профессиональный уровень.

За рубежом впервые специалисты по дефектологии появились в начале XVII в. в Берлине. Там были открыты курсы специальной подготовки преподавателей для работы с детьми, имеющими нарушения развития, при Берлинской королевской школе глухонемых. В России такие курсы впервые открылись в 1898 г. в Санкт-Петербурге.

На сегодняшний день специальное педагогическое образование подразделяется на тифлопедагогику (для обучения слепых и слабовидящих детей), сурдопедагогику (глухие и слабослышащие), олигофренопедагогику (нарушения умственного развития), логопедию (нарушения речи), специальную дошкольную педагогику. Психологическое сопровождение лиц с нарушениями развития осуществляют специалисты, получившие подготовку по специальной психологии, а педагогические колледжи подготавливают воспитателей для работы в дошкольных и школьных системах специального образования.

Несомненно, кроме профессиональных качеств, любой педагог должен обладать определенными моральными качествами, такими как доброта, любовь к детям, ответственность, увлеченность своей работой, инициативность и энергичность. Работа с детьми, имеющими нарушения развития, требует также гуманного и уважительного отношения к своим воспитанникам, веры в достижение поставленных целей, тактичности и терпеливости. Дефектолог работает не только с детьми и взрослыми, имеющими нарушения развития, но и с родителями таких детей. Педагог-дефектолог – это главный человек, ответственный за социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в обществе.

Работа дефектолога связана с определенными профессиональными вредными воздействиями, поэтому такой педагог должен быть обладателем устойчивого психического и физического здоровья и выносливости.

+19. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.

Развитие здорового ребенка и развитие ребенка, имеющего отклонения в развитии, существенно отличаются, этим фактом обосновано мнение об обучении таких детей в разных учреждениях.

Ребенок с отклонениями в развитии в образовательном процессе, помимо получения непосредственно образования, решает ряд дополнительных задач, обусловленных наличием нарушения. Для этого ему требуются особые, специальные условия образования. К специальным образовательным условиям относится, например, наличие специальных образовательных программ, методик, средств обучения, индивидуальный подход к каждому ребенку, предоставление медицинской и психологической помощи, сопровождение процесса обучения специалистами и другие условия.

Лица с различными нарушениями могут получать разные степени образования, это зависит от сохранения интеллектуальных способностей, тяжести и характера отклонения. Основная масса людей, имеющих сенсорные или соматические нарушения, или нарушения эмоционально-волевой и поведенческой среды, способны получать общее среднее, а также среднее и высшее профессиональное образование. Лица с нарушениями интеллекта получают элементарную общеобразовательную подготовку и обучаются профессиям, не требующим интеллектуальной нагрузки, что позволяет им адаптироваться в обществе и вести независимый образ жизни. Обучение глубоко умственно отсталых лиц заключается в привитии им элементарных бытовых навыков и навыков гигиены. В некоторых случаях возможно обучение элементарным трудовым навыкам.

Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (специальный образовательный стандарт) регламентирует требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-педагогической работе и трудовой и профессиональной подготовке для каждой категории лиц с нарушениями в развитии. В этом стандарте учитываются общие недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с отклонениями (такие как заторможенность мыслительной деятельности, речи, моторики и т. д.), и недостатки, присущие каждой отдельной категории. Также специальный образовательный стандарт учитывает степень тяжести нарушения, возможность сочетания с другими нарушениями развития и состоит из двух частей: федеральной и национально-региональной. Стандарты специального образования рассчитаны на период от рождения и до полного социального становления личности. Наиболее разработанным участком отечественной стандартизации является школьный период специального образования.

+20. Принципы специального образования.

Специальная педагогика имеет определенную систему требований, описывающих концептуальные основополагающие положения, которые определяют характер организации образовательного процесса. Эта система называется принципами специального образования.

Принципы специального образования реализуются при помощи специальных методов, приемов и технологий. Перечислим их.

Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне современного развития педагогических возможностей.

В развитии каждого ребенка существуют так называемые сензитивные периоды, благоприятные для развития каких-либо психических процессов. Коррекционно-педагогическая помощь будет более продуктивна, если нарушение будет выявлено, как можно раньше и необходимые меры приняты своевременно, в этом заключается принцип ранней педагогической помощи.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся. При этом образование ребенка с нарушениями учитывает его индивидуальные особенности развития.

Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости и самостоятельности.

Принцип развития мышления, языка икоммуникативных способностей. Большинство детей с нарушениями развития имеют проблемы в развитии речи, мышления и в общении с другими детьми. Коррекционная работа должна быть направлена на преодоление этих недостатков развития для дальнейшей социализации и адаптации человека в обществе.

Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в коррекционно-воспитательной работе учитывать не только особенности, присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с отклонениями в развитии путем условного деления учащихся на группы.

Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи.

+21. Методы обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Словесные методы: источник знаний – слово. (рассказ учителя, объяснение, беседа, работа с книгой)

Наглядные: источник знаний – образ (иллюстрация, наблюдение, демонстрации)

Практические (основные!): источник знаний –действие (упражнения, опыты, учебно-производительный труд, опыты)

Отбор методов относительно факторов:

Сначала опора на 2 последних метода. Затем словарный метод должен занять ведущее место (ведущим словарный м. до этого быть не может , т.к. у ребенка при любом отклонении будет наблюдаться нарушение речи)

Материал должен быть близок к реальному.

+22. Методы воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Практические методы (м. формирования поведения): - приучение, - упражнение, -создание воспитывающих ситуаций, -игра

Словесные м. (м. формирования сознания): внушение, беседа, рассказ, убеждение, объяснение

Стимулирующие м. (м. поощрения и наказания): похвала, благодарность, выражение положит. Отношения, поощрение, выговор, замечание, лишение определенных прав.

Отбор методов относительно факторов:

-Возрастные и индивидуальные особенности

-Характер и степень выраженности нарушения,

-Специфика вторичных отклонений в развитии

-Участие семьи в воспитательном процессе

+23. Формы организации специального обучения и коррекционно-педагогической помощи.

3 группы: 1) основная:

Индивидуальная - используется если, обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения, ребенок нуждается в индивидуальной логопедической, психологической, педагогической.. коррекционной помощи, реб.обучается в домашних условиях

Индивидуально-групповая – в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнуты результаты на индивидуальном занятии

Урок (фронтальное занятие) – основная форма

Бригадная (диффиренцир-групповая)- работа парами/бригадами (в зависимости от познават. Способностей)

2) доп-я: экскурсии, доп.занятия, внеклассные формы пед. работы

3) вспомогательные: факультативы, кружки, клубы..

+24. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

  1. Слово учителя

  2. Дактильная, жестовая речь

  3. Зрительное восприятие устной речи

  4. Пиктографическое письмо

  5. Музыкальные ср-ва воспитания

  6. Изобразительные ср-ва

  7. Ручной труд

  8. Театрализованная игровая Д

  9. Наглядные ср-ва

  10. Моделирование

  11. Комментированное рисование

  12. Технические ср-ва обучения (кинофильм, диафильм, корригирующие ср-ва – очки, лупы, усилители звука)

+25. Современная система специальных образовательных услуг.

1 ступень: служба медико-соц. Патронажа (обязательно)

База патронажа – ПМПК Основные направления ПМПК:1) помощь выбора индивид. Образовательного маршрута ребенка

2) Проектирование индивидуальных реабилетац. Программ (первичная помощь в их реалезации)

3) Разработка и реализация программ для детей, находящихся за рамками образоват.учреждения

4) Реализация спец. программ обучения родителей, включение их в коррекционный прцесс

5) Обеспечение целостного подхода к обучению и социализации ребенка

6) Реализация современных пед. технологий в сфере учреждения в сис-ме спец. образования

2 ступень: Система дошкольного спец. образования

  • Представлена: 1) ясли – сады; 2) детские сады (комбинированного, компенсирующего вида); 3) дошкольные детские дома 4) дошкольные группы при коррекционных школах

Организационные принципы построения спец.дошк. образования:

  1. Комплектование учреждений по ведущему отклонению (что первично нарушено)

  2. Меньшая наполняемость групп (ФФнр до 12; глух – 6; слабослыш.-8; слабовид – 6-8; слепые -6; опорнодвиг – 6-8;ЗПР наруш.интеллекта – 10-12; глубок.умств.отсталость-8;со сложными деф. - 5)

  3. Введение в штат необходимых специалистов

  4. Организация спец. видов занятий

  5. Бесплатность

  • Альтернативные варианты учреждений:1) центры: диагностики и коррекции; псих. медико-пед. сопровождение; псих. мед.пед. коррекции и др.(комплексная помощь) 2) группы кратковременного пребывания коррекционно –консультативная помощь, 3) консультационные группы, 4) диагностические группы

3 ступень Школьная система

8 видов кор.школ: 1 вида – глухие; 2 в. – слабослышащие, позднооглохшие; 3 – слепые; 4 – слабовидящие; 5 – тяжелые нарушения речи; 6 – наруш. опорно-двигательного аппарата; 7 со сложностями в обучении (ЗПР); 8 – с умственной отсталостью

При школах классы со сложной структурой дефекта

В последние годы стали создаваться школы для: детей с аутич.чертами личности; детей с комбинированными дефектами

В шк.программу входят общеобразовательные предметы + спец.предметы (ритмика, соц-быт. Ориентировка, развитие речи)

4 ступень Проф.подготовка

Начинается еще в школе с Д. психолога (+ спец.занятия)

Заканчивается в среднем спец. заведении (1-8 виды), либо в ВУЗе спец. вида (1-7) Работают 11% инвалидов

Индивидуальная программа реабилитации – комплекс мер мед, пед, псих, соц, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных/утраченных функций организма и восстановление способностей к выполнению определенных действий.

Доп. Помощь – министерство здравоохранения и соц. Защиты (с первых дней жизни ребенка): - ясли для детей органиков (центры психического здоровья); дома ребенка (м.б. специализированные); санатории; детские поликлиники; клинические отделения детских больниц (коррекционно – воспитательная работа по преодолению дефекта подгоовка и обучение в дошк. И школьных сис-ах образования)

Также в сис-ме соц. Защиты находятся: коррекционные детские дома для глубоко умственно отсталых детей и подростков; трудовые мастерские для умственно отсталых взрослых; детские дома для слепо-глухих

+26. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.

Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь от их эффективной организации, в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь являются актуальными проблемами современной коррекционной педагогики как в России, так и во всем мире. В настоящее время практически во всех странах мира имеются программы ранней диагностики и ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости деятельности для активации мыслительных процессов, положения его теории о зонах ближайшего и актуального развития и о профилактике вторичных дефектов — «социального вывиха».

Как отечественный, так и зарубежный опыт с убедительностью свидетельствуют о том, что оптимальной ситуацией для полноценного развития ребенка является его пребывание в семье при условии, что родители активно включаются в абилитационный процесс, организуемый специалистами службы ранней помощи. Ими ведутся не только стимуляция развития ребенка в ходе специальных занятий в условиях семьи и отслеживание динамики развития, но и целенаправленное обучение родителей способам специфического взаимодействия с ребенком в повседневной жизни семьи.

В процессе регулярных визитов в семью специалисты службы проводят специальные занятия с ребенком и обучают родителей, фиксируют различные параметры развития ребенка, помогают создать в условиях семьи специальную развивающую среду, а в случае необходимости связывают родителей с соответствующими медицинскими, образовательными учреждениями, а также корректируют систему семейных взаимоотношений. Подобный вид деятельности является инновационным для отечественной практики образования и предполагает иной тип организации коррекционно-педагогического процесса, основанный на привлечении параспециалистов в лице родителей.

В России нет полноценной программы

Программа Стребелевой: 1 блок обследование всех детей до 1 года (скрининговое обследование) Задача: выявление детей с подозрением на то или иное отклонение в развитии.

2 блок Дифференцированная диагностика (обследование педиатром) задача: выявление отклонений в развитии, уточнение структуры дефекта, определение возможностей мед. Воздействия и психолого-пед.коррекции, отклонений в развитии (карта на ребенка – подробное описание особенностей беременности, родов и т.д.)

3 блок Мед.Псих. пед коррекция отклонений в развитии (гибкая система коррекционного воздействия) не ждать пока ребенок попадет в д.с.

4блок Создание гос. Программы подготовки и переподготовки специалистов для системы ранней помощи детям.

Делом недалекого будущего представляется и разработка всероссийской программы развития системы ранней диагностики и ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии в условиях семьи, а также проектирование и осуществление новых программ подготовки и переподготовки кадров, создание единой информационной системы обеспечения деятельности образовательных учреждений, социальных служб, педагогов и родителей, воспитывающих детей с ограниченным потенциалом развития.

+27. Медико-педагогический патронаж: понятие и основные направления деятельности.

Медико-социально-педагогический патронаж является неотъемлемой частью специального образования и представляет собой особый вид помощи ребенку, его родителям и педагогам в решении сложных проблем, связанных с развитием, восстановлением по становлению подрастающего человека как личности. Медико-социально-педагогический патронаж является частью специального образования, имеет такие цели, как:

1) реализация и разработка новых коррекционно-обучающих программ для детей с нарушениями развития и их семей;2 )оказание комплексной помощи (медицинской, психологической, педагогической) детям с нарушениями развития; 3)помощь в выборе индивидуальной программы помощи и поддержки для каждого ребенка с нарушениями развития; 4)привлечение внимания общественности (в том числе при помощи СМИ) к проблемам людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности, и т. д.

Базовой основой МСП-патронажа являются психолого-медико-педагогические комиссии , психолого-медико-социальные центры, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения.

Одной из важнейших задач медико-социально-педагогического патронажа служат ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь, способствующие предупреждению инвалидности (или снижению степени ограничения жизнедеятельности).

Огромное значение имеет позиция, которую принимает семья, имеющая ребенка с нарушениями развития, готовность членов семьи принимать ребенка таким, какой он есть. Специалисты медико-социально-педагогического патронажа проводят специальные занятия с ребенком, предлагают свою помощь в консультировании семьи в различных вопросах, по адаптации, прежде всего, членов семьи к тому, что их ребенок не такой, как другие.

В России оказание ранней помощи и диагностики носит экспериментальный характер и осуществляется посредством психолого-медико-социальными центрами и службами. Достижение ими положительных результатов предполагает дальнейшее развитие системы ранней диагностики и помощи в нашей стране.

+28. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

  • Представлена: 1) ясли – сады; 2) детские сады (комбинированного, компенсирующего вида); Признаки: интеграция применяется только к детям близким к норме

  • В нашей стране существуют различные образовательные учреждения для детей, которым требуется психолого-педагогическая и социально-медицинская помощи, оздоровительные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, дошкольные группы при специальных школах и школах-интернатах.

  • Альтернативные варианты учреждений:1) центры: диагностики и коррекции; псих. медико-пед. сопровождение; псих. мед.пед. коррекции и др.(комплексная помощь) 2) группы кратковременного пребывания коррекционно –консультативная помощь, 3) консультационные группы, 4) диагностические группы

Организационные принципы построения спец.дошк. образования:

  1. Комплектование учреждений по ведущему отклонению (что первично нарушено)

  2. Меньшая наполняемость групп (ФФнр до 12; глух – 6; слабослыш.-8; слабовид – 6-8; слепые -6; опорнодвиг – 6-8;ЗПР наруш.интеллекта – 10-12; глубок.умств.отсталость-8;со сложными деф. - 5)

  3. Введение в штат необходимых специалистов

  4. Организация спец. видов занятий

  5. Бесплатность

+29. Школьная система специального образования.

Направление в такое учебное учреждение получают дети, прошедшие психолого-медико-педагогическую комиссию.

Выпускники таких учреждений получают государственный документ, подтверждающий получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Основную массу этих учреждений составляют школы-интернаты. В специальной школе, помимо общего образования, дети получают также мед, псих, соц и другую необходимую помощь.

Без родителей - существуют специальные детские дома и школы-интернаты. со сложными и тяжелыми недостатками развития организуются реабилитационные центры различных профилей. Для детей с нарушениями речи существуют специальные логопедические центры, которые могут быть организованы на основе общеобразовательных учреждений.

8 видов кор.школ: 1 вида – глухие; 2 в. – слабослышащие, позднооглохшие; 3 – слепые; 4 – слабовидящие; 5 – тяжелые нарушения речи; 6 – наруш. опорно-двигательного аппарата; 7 со сложностями в обучении (ЗПР); 8 – с умственной отсталостью

В последние годы стали создаваться школы для: детей с аутич.чертами личности; детей с комбинированными дефектами

В шк.программу входят общеобразовательные предметы + спец.предметы (ритмика, соц-быт. Ориентировка, развитие речи)

Все виды школ, кроме последнего, дают своим выпускникам так называемое цензовое образование. Образовательный процесс в этих школах состоит из трех ступеней аналогично общеобразовательным школам.

+30. Система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью.

Каждый человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности в нашей стране имеет право на профессиональную реабилитацию. Государственной службой медико-социальной экспертизы проводится тщательное обследование такого человека представителями различных научных сфер. На основании этого обследования человеку присваивается группа инвалидности и составляется индивидуальная реабилитационная программа, которая носит рекомендательный характер и не является обязательной к исполнению.

Разделение на группы инвалидности проводится по степени тяжести нарушения. Первая группа инвалидности присваивается лицам с тяжелыми нарушениями. Вторая группа присваивается лицам с нарушениями, степень тяжести которых можно назвать средней. Третья группа инвалидности присваивается лицам, имеющим стойкие, но умеренные нарушения.

Индивидуальная реабилитационная программа (комплекс мер мед, пед, псих, соц, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных/утраченных функций организма и восстановление способностей к выполнению определенных действий.)строится с учетом особенностей развития личности: уровня умственного и физического развития, особенностей нарушения, особенностей психической и эмоциональной сферы человека, с учетом его интересов и предпочтений. Подготовка к профессиональной ориентированности человека с нарушениями развития начинается еще в школе. Если интеллектуальные способности сохранены, то можно говорить о дальнейшем профессиональном или высшем образовании в той же мере, что и касательно людей с нормальным развитием. В нашей стране существуют специализированные вузы для студентов с ограниченными возможностями, также существуют специализированные факультеты и группы в общеобразовательных вузах.

+31. Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

социальная помощь - представляет собой комплекс мер, направленных на оказание материальной помощи или оказание каких-либо услуг наименее защищенным слоям населения, в том числе инвалидам. Социально-педагогическая деятельность как составляющая социальной помощи направлена на достижение максимальной социализации личности во всех жизненных сферах и проявлениях. Социально-педагогическая деятельность носит междисциплинарный характер, но основная роль принадлежит социальному педагогу, осуществляющему процесс социального становления личности.

Система социально-педагогической помощи включает в себя различные учреждения и образования – государственные, негосударственные, муниципальные – и имеет сложную развернутую структуру. В последнее время появился новый тип междисциплинарных учреждений, таких как психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные центры, специальные дома инвалидов для детей и взрослых.

Основной вклад в оказание социальной помощи наименее защищенной части населения оказывают различные федеральные и региональные целевые программы. Для людей с ограниченными возможностями это две федеральные программы: «Социальная защита инвалидов», направленная на создание условий, необходимых для полноценной жизни таких людей в обществе и на создание единого комплекса, способствующего разрешению проблем инвалидов; и программа «Дети-инвалиды», решающая такие задачи, как профилактика и диагностика на ранних сроках детской инвалидности, оказание различных видов помощи семьям, имеющим детей с нарушениями развития, создание системы реабилитации детей с нарушениями развития и др.

+32. Педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии. вопросы 36-44

+ 33. Современные приоритеты в развитии системы специального образования.

В настоящее время в России и за рубежом широко освещается вопрос об интеграции детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в детское сообщество. Если для детей с интеллектуальным развитием, близким к нормальному, интегрированный вид обучения вполне приемлем, то для детей с нарушениями интеллектуальной сферы такое обучение не представляется возможным. Множество детей, имеющих нарушения развития, по различным причинам посещают общеобразовательные учреждения, при правильном отношении к такому ребенку обучение с детьми, не имеющими отклонений идет на пользу обеим сторонам. При отсутствии специальных учреждений для детей с нарушениями может быть эффективна комбинированная форма интеграции, когда 2–3 детей с нарушениями развития включаются в группу обычного учреждения, при этом вводится дополнительная ставка учителя-дефектолога.

Дети, обучающиеся в домашних условиях или в общеобразовательных учреждениях, а также их родители нуждаются в помощи специалистов. На помощь может прийти новый вид обучения, включающий в себя надомное обучение и кратковременное посещение специальных образовательных учреждений. Психолого-медико-педагогической комиссией формируются группы в количестве 6—10 человек в зависимости от характера и тяжести нарушения, а также особенностей развития обучаемых детей. С этими группами специалисты-дефектологи проводят индивидуальные коррекционные занятия или занятия с мини-группами из 2–3 человек. На этих занятиях присутствуют родители, с которыми также проводится работа. Количество проводимых занятий определяется желанием родителей.

В конце года проводится психолого-медико-педагогическая комиссия, призванная выяснить текущее состояние развития ребенка и разработать индивидуальную программу обучения. В зависимости от состояния ребенок может быть переведен в общеобразовательное учреждение или в другую группу либо продолжить обучение в той же группе. В группы принимаются дети до 7–8 лет.

Важное значение имеет коррекционное обучение детей раннего возраста. Чем раньше проводится диагностика нарушения и последующая коррекция, тем больше шансов у ребенка достигнуть развития, максимально близкого к норме, и влиться в общество нормально развивающихся детей.

В работе с группой детей должны привлекаться другие сотрудники специального образовательного учреждения – педагог-психолог, музыкальный работник, воспитатель физической культуры. Все эти специалисты могут проводить индивидуальные занятия на дому или групповые занятия при посещении детьми образовательного учреждения.

34. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

+35. Актуальные проблемы отечественной специальной педагогики.

  1. Проблема в названии науки (после распада дефектологии – как назвать науки?) – коррекционная пед. (но не только корректирует); лечебная педагогика (но не лечит, а развивает); специальная пед. – объединяет все условия, но неформальное название (кор.пед – более формальное)

  2. Проблема терминологии (у каждой науки после распада – свой категориальный аппарат)до сих пор – параллельная терминология (дети с ЗПР = дети с трудностями в обучении = минимальная мозговая дисфункция)

  3. Проблема методов обучения и воспитания А детей

Максимальное использование практических и наглядных методов – наглядного материала мало (его нужно спец. перерабатывать для таких детей)

  1. Проблема, связанная с ранней диагностикой и ранним обучением и воспитанием

Нет методик объективного обследования познават. Д на ранних этапах = чем позже начинаем кор.работу, тем больше накапливается 3,4 дефектов . Проблема с формами организации обучения и воспитания (реб. Пришедший в д.с. плачет – его успокаивают, а не занимаются с ним)

  1. Проблема сензитивных периодов у А детей

  2. Проблема выявления и учета аномальных детей

  3. Проблема контроля за психическим развитием детей (нарастание количества побочных дефектов)

  4. Проблема необходимости разработки профилактики и предупреждения А развития (проще предотвратить, чем исправлять, но системы профилактики не существует)

  5. Проблема разработки концептуальных основ обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта (не все методы применимы ко всем А детям)

  6. Проблема подготовки специалистов

  7. Проблема финансирования системы спец.образования

  8. Проблема интегрированного обучения

  9. Проблема индивидуального сопровождения развития ребенка (на прятяжении жизни д.б. 1 специалист)

  10. Проблема трудоустройства и проф. Подготовки. ( невостребованность)

+36. Специальное образование детей с трудностями в обучении.

Почти 50 % среди неуспевающих учеников младших классов составляют так называемые дети с задержкой психического развития.

Такой термин применяется к детям с минимальными ограниченными повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы. Такие дети отличаются недостаточностью развития эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, речевой деятельности, замедленностью обработки информации в сравнении с другими детьми, низкой познавательной активностью. Задержки психического развития могут быть вызваны неблагоприятным воздействием различных факторов во время внутриутробного развития ребенка, длительными хроническими заболеваниями, особенно в раннем возрасте, или в случае длительного нахождения ребенка в условиях депривации.

В отличие от детей, страдающих умственной отсталостью, у которых наблюдается недоразвитие мозговых структур, у детей с задержкой психического развития можно наблюдать мозаичные органические повреждения центральной нервной системы, что обусловливает неравномерность проявлений недостаточности развития. Коррекционно-педагогическая помощь таким детям требуется прежде всего в дошкольном возрасте. В условиях создания специального образовательного процесса дети с задержкой психического развития способны освоить программу общеобразовательной средней школы и даже продолжить свое образование.

На сегодняшний день этот вид нарушения развития довольно хорошо изучен, существуют методики, позволяющие отделить детей с задержкой психического развития от других категорий детей, имеющих нарушения развития. Разработана классификация детей с задержкой психического развития согласно происхождению нарушения: задержка развития конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического происхождения.

Для оказания помощи детям с задержками психического развития в нашей стране создана система коррекционно-развивающего образования и компенсирующего обучения. Обучение детей с задержкой психического развития осуществляется в специализированных образовательных учреждениях компенсирующего типа (ДОУ школы-интернаты, специальные школы для детей с задержкой психического развития, а также компенсирующие группы в структуре общеобразовательных учреждений), в которых работа с детьми ведется в трех направлениях: диагностико-консультативном, коррекционно-развивающем и лечебно-оздоровительном. С учетом особенностей развития ребенка и уровня его образованности подбирается коррекционно-педагогическая образовательная программа. Вводятся специальные образовательные предметы и занятия.

+37. Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Одним из нарушений развития человека является нарушение умственного развития.

Людей с такими нарушениями называют умственно отсталыми, в эту категорию входят лица с поражениями коры головного мозга, вследствие чего страдает в первую очередь познавательная сфера, эмоционально-волевая. Нарушения умственного развития могут возникнуть в силу целого ряда причин: наследственных заболеваний и генетических нарушений; перенесенных матерью заболеваний или патогенных факторов (таких, как физические и психические травмы, алкоголь и наркомания, применение некоторых лекарственных препаратов и др.), влияющих на плод в период внутриутробного развития; травм, интоксикаций.

Чаще всего повреждения мозга возникают во время внутриутробного развития, во время родов или в период раннего детского возраста (до трех лет). Таким детям ставится диагноз олигофрения. Реже встречаются случаи нарушения мозга после трех лет, при этом личность подвергается процессу деменции – теряет сформированные психические функции. Также существует группа лиц с нарушениями умственного развития, отягощенными заболеваниями нервной системы. В зависимости от степени интеллектуальной недостаточности нарушения мозга подразделяются на дебильность, имбецильность, идиотию, причем идиотия – самая тяжелая степень умственной отсталости. Все дети, имеющие такие нарушения, способны к обучению в той или иной степени (за исключением особо тяжелых форм идиотии). Чем раньше начата коррекционная работа, тем больших успехов может достигнуть ребенок сум-ственной отсталостью.

За рубежом детям с тяжелыми нарушениями интеллектуального развития предлагается обширный выбор образовательных учреждений, дети в них группируются по уровню интеллектуального развития. По окончании таких заведений каждый человек имеет право продолжить общее или профессиональное образование. Существует целый ряд профессий, которые могут освоить лица с нарушениями развития, во многих странах существует система защищенного труда.

В России долгое время обучение детей с нарушениями умственного развития было принято осуществлять в специализированных домах-интернатах. В последнее время появляется тенденция воспитания таких детей в семье, открываются центры, предлагающие разнообразную помощь семьям, имеющим умственно отсталых детей. Рассматривается возможность открытия специальных школ для детей с нарушениями умственного развития. Зачастую такие дети обучаются в общеобразовательных учреждениях.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.