- •1. Методика навчання історії як наука. 2. Генеза та сутність основних концепцій історичної освіти.
- •1. Методика навчання історії як наука.
- •2. Генеза та сутність основних концепцій історичної освіти.
- •2. Європейська ідея історії.
- •3. Концептуальні засади сучасної системи історичної освіти в україні.
- •1. Інформаційне поле сучасної освіти.
- •3. Концептуальні орієнтири сучасної системи історичної освіти в україні.
- •4. Історична освіта в радянському союзі (30 – 80-х рр. Хх ст.) висновки.
- •1. Викладання історії в дореволюційній росії (іі пол. Хіх – поч. Хх ст.)
- •2. Розвиток історичної освіти в росії на початку хх ст.
- •3. Методика навчання історії в радянському союзі (1917 – поч. 30-х рр. Хх ст.)
- •4. Історична освіта в радянському союзі (30 – 80-х рр. Хх ст.)
- •2. Концентрична структура.
- •3. Характеристика сучасної структури шкільної історичної освіти в україні.
- •1. Лінійна структура.
- •2. Концентрична структура.
- •3. Характеристика сучасної структури шкільної історичної освіти в україні.
- •2. Основні компоненти змісту історичної освіти. 3. Характеристика змісту вітчизняної шкільної історичної освіти.
- •2. Основні компоненти змісту історичної освіти.
- •3. Характеристика змісту вітчизняної шкільної історичної освіти.
- •1. Поняття про вміння в історичній дидактиці.
- •2. Види та методика формування пізнавальних вмінь у шкільній історичній освіті.
- •3. Мислення в сучасній історичній освіті.
- •1. Проблема методів навчання історії та їх класифікація.
- •2. Прийоми вивчення історичних фактів на емпіричному рівні.
- •3. Прийоми вивчення історичного матеріалу на теоретичному рівні.
- •2. Підручник у шкільній історичній освіті країн європейського союзу.
- •3. Актуальні проблеми сучасного підручника з історії в україні. Висновки.
- •3. Актуальні проблеми сучасного підручника з історії в україні.
- •1. Підходи до класифікації уроку історії.
- •2. Характеристика основних типів уроків історії.
- •1. Характеристика активної моделі навчання.
- •2. Таксономія освітніх (когнітивних) цілей б.Блума та л.Андерсон.
- •3. Поняття інтеракції та педагогічні умови її реалізації.
- •2. Основні фази технології критичного мислення.
- •3. Технологія «читання та письмо для розвитку критичного мислення».
3. Технологія «читання та письмо для розвитку критичного мислення».
Критичне мислення є винаходом американської когнітивної психології. Саме американські дослідники пізнавальних процесів досягли значних успіхів і мають визнаний у світі пріоритет у цій галузі, зокрема, Дж.Андерсон, Р.Стернберг, Д.Халперн, Дж.Брунер, С.МІллер, Д.Надлер, Р.Солсо тощо. Відтак, у США вже тривалий час здійснюються широкомасштабні проекти по навчанню критичного мислення і накопичений чималий досвід у цьому. Базуючись на досвіді американських вчених, зарубіжна та вітчизняна педагогічна наука на сучасному етапі розробляє численні системи, теорії, моделі, методи та прийоми, спрямовані на розвиток самостійного творчого мислення особистості. З-поміж великої кількості різноманітних проектів, які підтримуються міжнародними організаціями і впроваджуються в Україні, слід відзначити проект «Читання та письмо для розвитку критичного мислення» (ЧПКМ). Програма «Читання та письмо для розвитку критичного мислення» (ЧПКМ) є спільною пропозицією Міжнародної асоціації читачів та університету Північної Айови за підсумками інституту відкритого суспільства Д.Сороса та Національного фонду Сороса. Це є спільний проект освітян усього світу. Мета такої співпраці - розробити і запропонувати школі навчальні методики, що розвивають критичне мислення учнів будь-якого віку, на матеріалі будь-якого предмета. Запропонована методична система містить концептуальну базу, яку можна реалізувати в будь-якому класі під час викладання будь-якого предмета. Система пропонує такий підхід до викладання, який привчає учнів до критичного аналізу, формує власну думку, навчає коректному скептицизму, зіставленню інформації з протилежних точок зору, розробці системи доказів на підтримку певної точки зору, вчить ретельно досліджувати нову інформацію, просіювати її, оцінювати нові ідеї, вирішувати, що важливо, а що ні, визначати загальну цінність нових знань на основі власних потреб і цілей. Практична реалізація програми ЧПКМ розпочалась в Україні в червні 1998 року. Офіційними авторами програми є доктор Джінні Стіл і доктор Курт Мередіт, співавтором є доктор Чарльз Темпл. Проект ЧПКМ ставить такі цілі для учнів: критично мислити; нести відповідальність за власне навчання; співпрацювати з іншими; учитись протягом усього свого життя. Виділяються і специфічні цілі для вчителів: створити у класах атмосферу для відповідальної та відкритої взаємодії; брати за основу такі методи навчання, які би сприяли розвитку критичного мислення та самостійного навчання учнів як у рамках навчальної програми, так і в позашкільній діяльності; розповсюджувати методику програми. Побудова уроку Програма «Читання та письмо для розвитку критичного мислення» пропонує означену типову триступеневу модель уроку: актуалізація, усвідомлення, рефлексія або відтворення . Висновки. Підводячи підсумки варто відзначити: 1) сучасна стратегічна задача науково-педагогічної спільноти України полягає у найшвидшому усвідомленні необхідності засвоєння розробок з тематики критичного мислення, що існують у світовому освітньому просторі, їх всебічної апробації і послідуючому систематичному введенні «мислення вищого рівня» в національну освіту (зокрема й історичну); 2) викладання критичного мислення на рівні середньої і вищої освіти повинно мати неперервний і узгоджений характер; 3) «проведення» критичного мислення через шкільні та вузівські дисципліни («наскрізне критичне мислення») буде сприяти не лише універсалізації його навиків, але й підвищеню рівня засвоєння тих дисциплін, які використовують його ресурси.