9. Этические проблемы в психологии и психологическом эксперименте. Этический кодекс психолога.

Этические принципы и правила работы практического психолога осно­ваны на теоретических и методологических подходах при организации и проведении экспериментальных психологических исследований. Они закрепляют и регулируют нормы и правила общения исследователя и испытуемого, их права, взаимные обязанности и ответственность.

Поскольку эти принципы и правила носят нормативный характер, мы их рассматривать подробно не будем, а отсылаем читателя к справочным изданиям.

Принципы и правила мы лишь перечисляем, не раскрывая их содержания.

Принцип ненанесения ущерба испытуемому требует от психолога выполнения правил:

• взаимоуважения психолога и испытуемого;

• безопасности для испытуемого применяемых методик;

• предупреждения неправильных действий заказчика относительно испытуемого.

Принцип компетентности психолога обеспечивается выполнением следующих правил, регламентирующих отношения психолога с заказчиком или испытуемым:

• правило сотрудничества психолога и заказчика;

правило профессионального общения психолога и испытуемого;

• правило обоснованности результатов исследования психолога [48, с. 550].

Принцип беспристрастности психолога не допускает предвзятого отношения к испытуемому и обеспечивается правилами:

• адекватности методик, применяемых психологом;

научности результатов исследования психолога;

взвешенности сведений психологического характера [48,с.550-551]. Принцип конфиденциальности деятельности психолога обеспечи­вают правила:

• кодирования сведений психологического характера;

• контролируемого хранения сведений психологического характера;

• корректного использования сведений психологического характера [48, с. 551-552].

Принцип осведомленного согласия требует, чтобы психолог, заказ­чик и испытуемый были извещены об этических принципах и прави­лах психологической деятельности, целях, средствах и предполагае­мых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное участие.

10. Типы эмпирических данных: l, q, t- данных.

В современной экспериментальной психологии личности принято выде­лять следующие типы эмпирических данных в зависимости от степени их достоверности и надежности

«L»-данные (от англ. life record data). Данные, полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, например: успеваемость, дисциплина, обращение к врачу и т. д., а также путем формализации оценок экспертов, наблюдающих поведение испытуемых.

«L»-данные также часто используются как внешний критерий, относительно которого измеряется валидность результатов, полученных с помощью других методов. Однако такое использование «1»-данных не совсем правильно, так как внешние оценки не являются достаточно достоверной мерой поведения. Ибо возникают искажения, связанные с субъективными особенностями личности самого эксперта.

Для повышения надежности «1»-данных существуют следующие требования:

• оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения;

• эксперт должен знать оцениваемого испытуемого достаточно продолжительное время;

• необходимо не менее 8-10 экспертов на одного оцениваемого;

• оценивание испытуемых должно производиться экспертами толь­ко по одной черте за один раз, вместо оценивания одного испытуемого сразу по всему комплексу характеристик.

« Q>-данные. Изучение личности с помощью личностных опросни­ков, методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т. д.

Наиболее широко используются:

• Миннесотский многопрофильный личностный перечень (MMPI);

• шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Б. Кэттелла (16 PF);

• тест Гилфорда-Циммермана для исследования темперамента (GZIS);

• личностный опросник Айзенка и др.

«Q»-данные также подвержены действию инструментальных иска­жений. Причины искажения «Q»-данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения связаны с незнанием собственной личности, возникающим, по следующим основным причинам:

• низкий интеллектуальный и культурный уровень испытуемых;

• отсутствие навыков интроспекции и специальных знаний;

• использование неверных эталонов (испытуемые обычно сравнивают себя с близким окружением, а не со всей популяцией).

Различная мотивация испытуемых может также служить источником искажения ответов либо в сторону социальной желательности (дисимуляция), либо подчеркиванием своих дефектов (аггравация и симуляция). Причем мотивационные искажения могут иметь как сознательный, так и бессознательный характер.

«T»--данные. Данные объективных тестов с контролируемой экспе­риментальной ситуацией. Их получают в результате объективного измерения поведения (вербального, невербального, социального и инди­видуального) без обращения к самооценкам или экспертам.

Повышение объективности методов может достигаться следующими тактическими приемами, способами:

1. Маскировка истинной цели исследования. Цель исследования не сообщается, сообщается другая ложная цель (пример: ТАТ, Роршах).

2. Неожиданная постановка задачи, «внезапность».

3. Неопределенность, нечеткость целей тестирования (при проверке самостоятельности, настойчивости испытуемого).

4. Отвлечение внимания (отвлекающие и основные задания).

5. Создание эмоциональной ситуации. Постановка в неловкую ситуацию.

6. Эмоциональное содержание тестов. Содержание тестов может быть неэтичным, смешным, уродливым, поэтичным и т. д.

7. Автоматизированные реакции. Почерк, манеры, экспрессивные движения.

8. «Непроизвольные» индикаторы. Понятие разработано в школе Б. М. Теплова и В. Д. Небылицина — электрофизиологические, биохимические, вегетативные изменения, сопровождающие психические процессы.

9. «Фоновые» индикаторы — показатели физиологического и физического статусов организма, коррелирующие с особенностями личности человека (рост, вес, костно-мышечная масса, др. показатели размера и пропорций тела)